生命化教育理念下的小學(xué)語文課堂師生互動探究

蔣 賢

湖南省永州市零陵區(qū)徐家井小學(xué)

我國課堂教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都缺乏對學(xué)生地位的正確認識，在教學(xué)過程中往往采取“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展[1]。而通過引進生命化教育理念，關(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的互動，對當前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革具有很大的實踐意義，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活具有指導(dǎo)作用，能提升學(xué)生生命質(zhì)量。

一、以情感帶動互動，讓小學(xué)生的生命體驗得到豐富

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重引入師生情感，師生之間通過構(gòu)建良好的情感互動，能帶動學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，繼而給學(xué)生營造能產(chǎn)生良好心理的氛圍。教師需愛護自己的學(xué)生，并在心里記掛著學(xué)生，多和他們進行情感交流，以自身樂觀的積極向上的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在心理上逐步信賴老師，親近老師，更愿意參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，跟隨教師一起學(xué)習(xí)[2]。而要想以情感帶動課堂互動，教師首先需讓自己的情感在課堂上，并在教學(xué)過程中輔助豐富的臉部表情與肢體動作、抑揚頓挫的語音語調(diào)等，使學(xué)生受到吸引，能將注意力集中到課堂中，從而提升學(xué)習(xí)效率與效果，進而為學(xué)生完整生命的成長提供源源不斷的動力。比如在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課文時，教師憑借自身情感經(jīng)驗，在閱讀中，通過生動形象的語言描述，向?qū)W生準確傳遞情感，波動學(xué)生心理的情感琴弦，讓學(xué)生很快融入進教師語言所描繪的世界之中，引發(fā)學(xué)生的情思，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感。然后在通過角色扮演方式，讓學(xué)生扮演英子，而教師則需通過一個個精心設(shè)計的問題，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進入角色，如：（1）如果你就是英子，心里會怎么向？（2）如果你是英子自身為她鼓掌的同學(xué)，你鼓掌的原因是什么？此時此刻你想對英子說什么？通過這一系列問題，幫助學(xué)生體驗文本中所蘊藏的情感?；拥恼嬷B就在于通過利用教師的情感因素與智慧來有效開啟學(xué)生的智慧，將教師的情感有機作用于學(xué)生情感，讓學(xué)生在此過程中不斷獲得自我肯定與身心健康發(fā)展。

二、以實際行為促進互動，讓小學(xué)生深入體會到生命的價值

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用生命化教育理念的主要目的就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)體會生命的價值，學(xué)會尊重生命，珍惜生命，繼而激發(fā)學(xué)生的潛能，讓其生命綻放光彩。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)先確定語文教學(xué)目標，立足于生命教育理念，通過有效教學(xué)方法讓學(xué)生展現(xiàn)他們的個性，并切實認識到生命存在的價值。在踐行生命化教育理念中僅僅依靠口頭講述是遠遠不夠的，教師應(yīng)通過學(xué)生自身的實際行為去體會，去感悟，才能更加珍惜生命，熱愛生命。培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀與價值觀。比如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一課文時，教師可在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛模擬眼盲姑娘的“抓蝴蝶”動作，讓學(xué)生切身感受其情感，然后針對最后一段，通過多樣化朗讀方式，如讓讀的好的學(xué)生進行示范，或讓教師示范朗讀，給其他學(xué)生作為參照；集體朗讀方式，利用集體力量幫助學(xué)生融入個人情感；帶著自己的感悟進行朗讀等。最后，師生共同感悟，一起交流，進一步促進學(xué)生理解眼盲的人事如何“抓蝴蝶”的，通過這些方法，能讓學(xué)生對生命奇跡有更加深刻的認識與體會，感受到并領(lǐng)悟到生命的價值。

三、以角色互換增強互動，提升小學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)生通常擁有非常強烈的表現(xiàn)欲望，并迫切希望自己能獲得同學(xué)以及教師的認可，所以，教師可利用這一特點，通過角色互換方式，讓學(xué)生成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的“小老師”，將生命教育理念貫徹并落實到課堂教學(xué)中。比如：教師在學(xué)習(xí)《比一比》這一內(nèi)容時，由于是識字課，學(xué)生很容易感受到枯燥與乏味，也難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這時，教師可先讓學(xué)生找出其中不認識的生字，然后通過分組方式，利用查字典、互相學(xué)習(xí)等手段，了解生字的含義。之后，教師讓學(xué)生充當教師，在學(xué)生做好準備工作后，教師坐在臺下聽講，對于害羞不敢上臺的學(xué)生，應(yīng)給予其鼓勵，讓其參與到課堂互動中來，從而慢慢提升學(xué)習(xí)熱情。還可在課堂上設(shè)置分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動分享自己所學(xué)的生字生詞，在擴展學(xué)生識字量，提升學(xué)生課堂參與度的同時，還可促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在互動學(xué)習(xí)過程中，感受語文知識的魅力，更好掌握語文知識，進而真正體會生命教育的意義。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科中蘊藏著非常廣泛的生命教育內(nèi)容，踐行生命教育的方式。如今，教育工作者已深刻認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在踐行素質(zhì)教育的當下，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)立足于生命化教育理念，在小學(xué)語文課堂師生互動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與信心，提升其綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本文從以情感帶動互動、以實際行為促進互動、以角色互換增強互動等指導(dǎo)當前小學(xué)語文課堂師生互動實踐。在生命化教育理念下的小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)，不僅能促進學(xué)生身心均得到健康發(fā)展，還能通過多樣化的教學(xué)手段，營造個性化的高效性的課堂教學(xué)氛圍，這對學(xué)生的成長以及發(fā)展都是大有裨益的。