如何利用思維導(dǎo)圖反饋學(xué)生課外閱讀情況的實(shí)踐探索

宋燕霞

遵義航天小學(xué)

一、課外閱讀在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要性

語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著至關(guān)的重要性。而課外閱讀則是除了課本學(xué)習(xí)之外的一個(gè)重要課程資源，教師應(yīng)該充分地開(kāi)發(fā)并利用起來(lái)。部編本教材總編溫儒敏教授說(shuō)道：“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)讀書(shū)開(kāi)，悅讀才是硬道理，語(yǔ)文素養(yǎng)在于讀，且是可持續(xù)性地讀，‘讀’占鰲頭?！睘榇耍n外閱讀必須是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，而讓課外閱讀真正有效的學(xué)生身上發(fā)生在小學(xué)階段是需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督的，那有該如何有效的檢測(cè)學(xué)生課外閱讀情況是我六年以來(lái)所不但實(shí)踐探索的過(guò)程。

二、各個(gè)學(xué)段開(kāi)展如何反饋學(xué)生課外閱讀情況的實(shí)踐探索

1.低段家校結(jié)合，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需從低段開(kāi)始便重視的一個(gè)過(guò)程。在低段的時(shí)候，首先興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，我校所開(kāi)設(shè)的閱讀課對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有著很大的意義。在閱讀課中，通過(guò)教師引導(dǎo)讀、師生共讀、故事媽媽進(jìn)課堂等多種形式讓學(xué)生感受了課外閱讀書(shū)籍的魅力。由于一、二年級(jí)學(xué)生不能留書(shū)面作業(yè)，閱讀推薦的書(shū)籍便是家庭作業(yè)和假期作業(yè)。對(duì)于低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性是需要家長(zhǎng)和教師的合力來(lái)共同監(jiān)督完成的，為此，為了讓學(xué)生每天的課外閱讀書(shū)籍能真正地去看、去讀，便讓家長(zhǎng)把每天閱讀時(shí)的情景拍照發(fā)到家校群中，同學(xué)們可以互相勉勵(lì)自己看更多的書(shū)，教師進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的意識(shí)，為后面閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

2.中段摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，讀后交流，假期完成閱讀單。

學(xué)生到了中段，有了一定地自覺(jué)性，但如果還是讓家長(zhǎng)把每天的看書(shū)情況以拍照的方式進(jìn)行反饋將會(huì)存在弊端，畢竟每一位家長(zhǎng)都有著自己的時(shí)間，不可能一直在身邊監(jiān)督其閱讀，同時(shí)拍照也會(huì)只是流于形式，學(xué)生的閱讀也有可能心不在焉，是否走進(jìn)的書(shū)的世界則無(wú)人可知。因此，到了中段，基于讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言，在三年級(jí)時(shí)讓學(xué)生在所推薦閱讀的幾本書(shū)籍中摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，到了四年級(jí)在摘抄的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)，在固定的時(shí)間內(nèi)用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行讀后交流，再次檢測(cè)學(xué)生是否去讀。因?yàn)槿绻皇菃螁蔚恼瓋?yōu)美語(yǔ)句或仿寫(xiě)，有的學(xué)生只是隨便在文中摘抄一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，但根本沒(méi)去看，只是應(yīng)付而已。而到了閱讀交流的時(shí)候，這部分沒(méi)有閱讀的同學(xué)雖然無(wú)法和其他同學(xué)達(dá)成共鳴，但也不可能因這部分同學(xué)耽誤下一本書(shū)的閱讀，這樣不斷累積的后果便是看得書(shū)只會(huì)最少。

3.高段共讀一本書(shū)，課前提問(wèn)。

到了高段，開(kāi)始讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)共讀一本書(shū)，每天規(guī)定看三個(gè)章節(jié)，除了照抄幾個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)句仿寫(xiě)之外，并針對(duì)頭一天所看的內(nèi)容我會(huì)提幾個(gè)簡(jiǎn)單而又直接的問(wèn)題。開(kāi)始之初，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地去閱讀，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都會(huì)被提問(wèn)，而被提問(wèn)的同學(xué)，尤其是平時(shí)閱讀興趣不濃的同學(xué)答對(duì)的時(shí)候會(huì)有著一種油然而生的成就感和自豪感，在一定程度上激發(fā)了這一部分同學(xué)的閱讀興趣。但久而久之，由于課前提問(wèn)時(shí)間有限，當(dāng)天沒(méi)有被抽起來(lái)提問(wèn)的同學(xué)就會(huì)抱有僥幸心理，便不再去認(rèn)真閱讀，只需隨便摘抄語(yǔ)句仿寫(xiě)便可以了。所謂上有“政策”，下有對(duì)策，對(duì)于閱讀不自覺(jué)的學(xué)生只等不斷地變化其反饋方式，而最終達(dá)到其自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

三、利用思維導(dǎo)圖反饋學(xué)生課外閱讀情況

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反饋。

雖然結(jié)合積累語(yǔ)句和提問(wèn)這一反饋方式有了一定地有效性，但仍有其不足之處。同時(shí)到了高年級(jí)，對(duì)學(xué)生閱讀概括能力的要求也有了進(jìn)一步的提高。為此，這是結(jié)合我所參與的省級(jí)課題 《運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升提升小學(xué)生閱讀能力的研究》，將思維導(dǎo)圖與課外閱讀相結(jié)合，及讀后交流的形式，有效檢測(cè)學(xué)生課外閱讀。思維導(dǎo)圖由世界著名的英國(guó)學(xué)者東尼.博贊發(fā)明。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是把我們的想法用彩色的筆畫(huà)在紙上。在讓學(xué)生看完每天規(guī)定的三個(gè)章節(jié)以后，交給學(xué)生方法，即閱讀文章、找關(guān)鍵詞、分辨主要重點(diǎn)和次要重點(diǎn)、圖解關(guān)鍵詞彼此的關(guān)聯(lián)性、結(jié)合圖像進(jìn)行概括章節(jié)內(nèi)容。這一方式的采用，學(xué)生感到十分新奇，不再把閱讀看成是一種負(fù)擔(dān)，而是繪畫(huà)的娛樂(lè)。而對(duì)于班上一部分仍抱有僥幸心理的同學(xué)而言，如若為認(rèn)真閱讀是無(wú)法繪制完整的思維導(dǎo)圖的，這樣杜絕了有機(jī)可乘的同學(xué)。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂交流。

對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀，課堂交流的方式能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的共鳴及引發(fā)閱讀的興趣。對(duì)于課堂交流而言，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有任何輔助的時(shí)候就有畏難情緒。通過(guò)圍繞自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，學(xué)生有了很好的憑借，并可喜的是之前并不愛(ài)閱讀的同學(xué)在交流發(fā)言時(shí)躍躍欲試，引起了他們的積極性和表達(dá)自信，也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

3.通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖提升閱讀能力。

學(xué)生在繪制時(shí)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好描繪出基本文字型思維導(dǎo)圖、插圖思維導(dǎo)圖、圖解型思維導(dǎo)圖、圖像記憶型思維導(dǎo)圖。而思維導(dǎo)讀的繪制的前提需要把所要求閱讀的內(nèi)容看完，否則無(wú)法繪制出完整的思維導(dǎo)圖。在繪制的過(guò)程就是一個(gè)回憶情節(jié)的過(guò)程，當(dāng)把故事的主要人物、主要情節(jié)串聯(lián)起來(lái)是，就是在進(jìn)行一個(gè)概括的訓(xùn)練，從而也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的概括能力和理解能力和閱讀記憶力。

利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀反饋的實(shí)踐探索在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是必不可少的，畢竟學(xué)生還只是一個(gè)孩子，還未能做到無(wú)需提醒的自覺(jué)。