回歸教育真諦，構(gòu)建生命課堂
——“一四三”雙優(yōu)促學(xué)模式解讀

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萊蕪市實驗學(xué)校

本著回歸教育真諦，構(gòu)建生命課堂的教學(xué)理念，我校以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為背景，以開放的課堂為載體，創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生“展、探、拓、測”為活動主線，以教師 “導(dǎo)、評、思”為指導(dǎo)輔線的“一四三”雙優(yōu)促學(xué)課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)具體闡述此種做法的理論內(nèi)涵。

首先，學(xué)生課前活動環(huán)節(jié)：前置自學(xué)。

前置自學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，也是有效進行課堂教學(xué)的重要前提。前置自學(xué)的意義不僅限于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，它應(yīng)該是在老師導(dǎo)學(xué)案的精心指導(dǎo)下，所進行的比單純預(yù)習(xí)更有深度的學(xué)習(xí)。如果把一節(jié)課的所得按百分制計算，則學(xué)生通過自學(xué)獲得的理想分值應(yīng)該在60分左右，為指導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)，教師可給學(xué)生設(shè)定自學(xué)目標，并附加分值。(也可以是自學(xué)提綱，)讓學(xué)生帶著目的去自學(xué)，才能起到示范引領(lǐng)的作用。學(xué)生在自學(xué)中，不僅要讀懂課本，還要提煉出自己獨特的理解或記憶方式。這應(yīng)該是促使他們追求學(xué)習(xí)方式的最好辦法。

學(xué)生課內(nèi)活動主線之—：展，即自學(xué)展示。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”因此對于學(xué)生的自學(xué)成果，必須通過課堂展示的形式展現(xiàn)出來，才有利于保持他們長久的自學(xué)熱情。學(xué)生以對話交流的方式，展示自己對新知的觀點和認識；其間會產(chǎn)生很多獨特的理解和精彩的表述，當然也會暴漏很多思維上的誤區(qū)，需要在老師的引導(dǎo)下，通過師與生、生與生之間的相互質(zhì)疑與補充得以化解并生成新的知識。作為教師更是通過深入其中，認真傾聽，得以有效調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)生會了的不講或少講，把重點放在學(xué)生不知道或不理解的問題上來。這兒需要說明的是：隨著學(xué)生展示水平的提高，他的展示內(nèi)容會有單純的內(nèi)容講解展示(表現(xiàn)其記憶能力)，自然過渡到對學(xué)習(xí)方式的展示。(表現(xiàn)其理解能力)。比如：對定義或性質(zhì)的表述由直白到“順口溜” 表達或“關(guān)鍵詞”表達，就是一個質(zhì)的飛躍。

學(xué)生課內(nèi)活動主線之二：探，即探究解疑。

疑難問題的產(chǎn)生有多種情景：(1)是因?qū)W生自學(xué)能力的不同，在成果展示中暴漏出的思維誤區(qū)。(2)是尖子生對教材挖掘較深，觸及到了自己不能解決的問題。(3)是教師根據(jù)自己對教材的理解，需要學(xué)生必須弄清的難點問題。(4)也可以是教師根據(jù)以往自己的教學(xué)經(jīng)驗，把往屆學(xué)生的易錯點提供出來，供學(xué)生辨識解疑。也就是說，探究的內(nèi)容可以是學(xué)生自己的疑難發(fā)現(xiàn)，也可以是教師的提前預(yù)設(shè)。至于探究的形式則可以根據(jù)問題的難度進行靈活的設(shè)置，可以是獨立探究，也可以是小組合作探究或A、B、C分層探究。這兒需要說明的是，對于這種通過課堂探究再次獲得的學(xué)習(xí)成果仍然需要通過課堂展示的形式進行班內(nèi)公布，以得到全體同學(xué)的確定與認可，進而生成學(xué)生較為完整的新知學(xué)習(xí)體系。

學(xué)生課內(nèi)活動主線之三：拓，即基礎(chǔ)拓升。

這兒的基礎(chǔ)拓升是一個循序漸進、穩(wěn)步發(fā)展的過程，也就是說要在學(xué)生初步掌握了新知的基本知識和方法的前提下，進一步拓展他們的思維空間，發(fā)掘思維潛力向更高的達成目標發(fā)展。具體做法：可在學(xué)生通過自學(xué)展示和合作探究掃清新知理論路障后，先有對新知的嘗試應(yīng)用→診斷應(yīng)用→基礎(chǔ)拓升，再到進一步拓展延伸來完成。學(xué)生之間通過應(yīng)用、自評、互評，逐漸生成對新知應(yīng)用的豐富經(jīng)驗。教師可通過對教材知識點的課前改編，或根據(jù)課堂上學(xué)生的思維進展精心設(shè)計合理、有效的拓展問題，以引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

學(xué)生課內(nèi)活動主線之四：測，即測評驗收。

對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行合理的檢測，是教師了解學(xué)生知識達成度的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我驗收學(xué)習(xí)成果的重要方式。在此，教師可通過小試卷、小紙條或投影直接顯示的方式對學(xué)生進行題目測評，另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)自評或者組間互評。題目設(shè)置量以學(xué)生5—6分鐘解決為宜。應(yīng)該說明的是不管采用哪種測評方式，教師在題目難度設(shè)置上，都要盡可能的做到分層測評，合理驗收，以讓不同程度的學(xué)生都能夠體驗到那種跳一跳能夠著的快樂，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

教師活動輔線之一：導(dǎo)，即教師對學(xué)生的引導(dǎo)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！奔磳W(xué)生的主體性是在教師的組織、引導(dǎo)與合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，完美的課堂教學(xué)應(yīng)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。因此教師的主導(dǎo)作用自始至終貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，從“教學(xué)方法的選擇—到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)—再到學(xué)生疑難問題的點撥與延伸“無一不在教師的導(dǎo)學(xué)之列。

教師活動輔線之二：評，即教師對學(xué)生的評價。

新的評價理念認為：“評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教學(xué)，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中?！币虼?，我們認為對學(xué)生的評價應(yīng)該緊隨與教學(xué)活動本身并貫穿教學(xué)的始終，而且要全面關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評價才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

另外在課堂評價的方式上還可以開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，對各種評價方式靈活運用，有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，讓評價真正起到激勵學(xué)生進步，促進學(xué)生發(fā)展的目的。

教師活動輔線之三：思，即教師對教學(xué)的思考。

在《陶行知文集》第15頁中，有這樣一段文字：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。”陶先生這段勉勵教師的話語最大程度的詮釋了教師作為課堂學(xué)習(xí)共同體的重要使命—在教學(xué)中思考、在思考中進步。實際上教師對教學(xué)的思考存在著廣泛的意義，它即包括教師對教學(xué)長遠利益的思考，也包括教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的思考，還包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考。應(yīng)該說明的是，在傳統(tǒng)的課堂上，教師的思考多體現(xiàn)于對問題的提前預(yù)設(shè)和超強的教材記憶上，而在開放的課堂中，教師的思考多表現(xiàn)于如何積極的應(yīng)對并促進學(xué)生的思維進展而生成恰如其分的評價上。

聯(lián)合國科教文組織在《學(xué)會生存》中說：“未來學(xué)校的發(fā)展必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！笨梢姡敖處熢诮虒W(xué)活動中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”將是未來教學(xué)活動中永恒的主題。

附一四三雙優(yōu)促學(xué)模式下教學(xué)隨筆一篇：

這樣的孩子也優(yōu)秀

提及班中的尖子生，沒有老師不喜歡的；甚至到學(xué)生畢業(yè)好多年，有的老師還津津樂道于：xx是他曾經(jīng)教過的學(xué)生。但對于差生，卻沒有這樣的幸運，有也無非是談?wù)撍麄兎赶碌姆N種令人啼笑皆非，有時甚至愚蠢的小錯誤，以作為茶余飯后的提神作料罷了。

昨天下午利用一節(jié)課的時間，對二班、四班進行了診斷性測試，閱完試卷，我把成績打在了小組分布表上，按A、B、C三個層次，對成績進行分析，我驚喜的發(fā)現(xiàn)二班的王志遠、趙冬、霍風(fēng)等人的成績有了明顯的進步，有原來的十幾分(一直認為不靠譜的個位數(shù))一下考到了56分、57分、65分，翻看他們幾個的試卷，看到所得分值不再停留在選擇題，解答題也逐漸有了靠邊的步驟，真的為他們高興，看來平時的課堂展示終于激發(fā)出了他們隱藏已久的學(xué)習(xí)欲望。為他們喝彩的同時，我更為自己加油，因為我已經(jīng)看到了成功的火苗，我要用畢生的勇氣把它燒的更旺，更烈，讓更多還徘徊于課改邊緣的同仁們，都能感受到她溫暖的氣息。

讓我感動的不值如此，一聽說我閱完卷，靳旭東、王志、王志遠就跑到辦公室，看他們的試卷，(這可是從來沒有過的)，靳旭東看到試卷上的53分，臉立馬紅了，小聲說“老師，這次我沒考好，老師，最后那倆題，我會怎么計算，你聽我這樣說行嗎？……，” “可以啊，你怎么不寫上？”“可我不會寫步驟啊，”

我一下意識到一個嚴重的問題，多年的作業(yè)偷懶習(xí)慣，已經(jīng)讓他丟掉了寫步驟的意識，只會說，不會寫，造成了今天見到解答題就想應(yīng)付的毛病，為了喚起他寫步驟的意識，我和他約定，以后見到解答題，他都要寫步驟，哪怕語言很幼稚、很啰嗦也要堅持寫，可以是文字語言與符號語言的混合體，也可用單純的文字語言闡述他的解答過程，只要我能看懂他的推理進程，我就給他相應(yīng)的分數(shù)。他答應(yīng)我一定要堅持。