高職院校新疆少數(shù)民族大學生學習適應性調查與研究
——以江蘇建筑職業(yè)技術學院為例

■/

為全面貫徹黨的十九大精神，深入落實習近平新時代中國特色社會主義思想，根據(jù)《國務院辦公廳關于加快中西部教育發(fā)展的指導意見》，隨著人口流動的加快以及“智力援疆”政策的大力實施，教育部辦公廳和民族教育司又增加了內地高等學校在新疆預科招生計劃，越來越多的少數(shù)民族大學生走出新疆來到內地就讀。此外，2018年11月我校根據(jù)教育部等12部門《關于切實加強有關內地民族班學生教育管理服務工作的若干意見》文件精神，制定《江蘇建筑職業(yè)技術學院關于進一步加強民族生教育管理服務工作的意見》，全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，提出加強學習學業(yè)輔導，促進全面成長成才。

學習適應性是指學生克服困難取得較好學習效果的傾向亦即學習適應能力，其主要因素涉及學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和身心健康四個方面。本文選取我校新疆少數(shù)民族大學生為調查對象，以發(fā)放調查問卷的方式就學習適應性的四個維度進行調查，對新疆少數(shù)民族大學生在學習適應過程中遇到的困難進行了歸因并提出對策。

一、我校新疆少數(shù)民族大學生基本情況概述

我校新疆少數(shù)民族大學生目前共計122人，占在?？側藬?shù)的0.96%，2016級為17人，占比13.93%；2017級為31人，占比25.41%；2018級為74人，占比60.66%。新疆少數(shù)民族在校生呈現(xiàn)遞增趨勢；男生為85人，占比69.67%，女生為37人，占比30.33%；其中維吾爾族學生最多，為91人，占比74.59%，其次是哈薩克族，為11人，占比9.02%。我校新疆少數(shù)民族學生分布在19個不同專業(yè)，其中社區(qū)管理與服務專業(yè)人數(shù)最多，為21人，占比17.36%，其次是建筑工程技術專業(yè)，為18人，占比14.88%，再次是環(huán)境工程技術，人數(shù)為16人，占比13.22%。統(tǒng)計顯示，我校新疆少數(shù)民族學生集中為維吾爾族，社區(qū)管理與服務專業(yè)越來越成為新疆少數(shù)民族學生愿意選擇的專業(yè)，2018級共計15名新疆少數(shù)民族學生就讀于社區(qū)管理與服務專業(yè)。

二、我校新疆少數(shù)民族大學生學習適應性現(xiàn)存問題

針對全校新疆少數(shù)民族大學生學習適應性現(xiàn)狀展開問卷調查，有效問卷87份，占總人數(shù)的71.31%。2016級參與調查共計8人，占比47.16%；2017級參與調查共計22人，占比70.97%；2018級參與調查共計57人，占比77.03%。經數(shù)據(jù)分析，我校新疆少數(shù)民族大學生學習適應性現(xiàn)存問題為以下四個方面。

(一)近八成調查對象認為學習方面存在困難

新疆少數(shù)民族大學生的學習基礎相對而言更為薄弱，調查顯示，20名調查對象在大學期間獲得過校級獎學金，僅占總人數(shù)的22.99%，64名調查對象在校期間未獲得過校級獎學金，占77.01%。2016級，2017級調查對象30人中，有28人有掛科經歷，僅2名同學在校期間從未掛科，占總人數(shù)6.67%(2018級至今未參與獎學金評定)。調查中69名調查對象普遍認為自己在學習方面存在困難，占比79.31%，僅18名同學認為自己在學習方面不存在困難，占比20.69%。

(二)超過三成的調查對象學習動力不足

調查顯示，28名調查對象在上課時，會經常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，占比32.18%，59名調查對象可以在上課時保證注意力集中，占比67.82%；34名調查對象沒有督促，經常不會主動學習，占比37.08%；30名調查對象最近一學期內在課堂上沒有主動發(fā)言的經歷，占比34.48%。另一方面，調查結果中有82名調查對象認為有信心通過自己的努力取得理想的成績，占比94.25%，調查顯示新疆少數(shù)民族學生能夠認識到學習的重要性，但在學習過程中缺乏動力。

(三)近四成的調查對象學習方法不得當

調查中34名調查對象不會制定學習計劃，占比39.08%，53名調查對象在平時學習過程中會制定學習計劃，占比60.92%；在學習過程中制定學習計劃，課前預習、課后復習對于掌握課堂內容至關重要，尤其是新疆少數(shù)民族大學生漢語基礎不扎實，更需要指定詳細的學習計劃。調查結果顯示，新疆少數(shù)民族大學生在學習方法上缺少技巧方法，對于學習技巧的掌握和運用仍需提升。

(四)三成以上的調查對象認為學習環(huán)境缺乏支持

31名調查對象在課堂上不明白的問題，課后不會向老師和同學請教，占比35.63%，56名調查對象會在課后繼續(xù)向老師和同學請教，占比64.37%；43名調查對象認為自己無法很快進入學習狀態(tài)，很容易被外界打擾，占比49.43%。調查顯示，一方面新疆少數(shù)民族學生希望獲得環(huán)境的支持，另一方面新疆少數(shù)民族學生仍然欠缺主動尋求外部環(huán)境支持的意識。

三、增強高職院校新疆少數(shù)民族大學生學習適應性的建議舉措

(一)建立家庭-學校-實習單位的三位聯(lián)動機制

新疆少數(shù)民族大學生在往往離家距離遠，由于語言的差異班主任很難與其父母直接溝通反饋學生的在校學習情況，而在校期間由于實行合班教學，因此新疆少數(shù)民族學生在學業(yè)方面面臨挑戰(zhàn)，目前我校設崗新疆少數(shù)民族生輔導員2名，在家庭與學校間建立了信息反饋的平臺，在教學環(huán)節(jié)增加與教師間的互動交流，減少與漢族學生的橫向比較，幫助新疆少數(shù)民族大學生克服學業(yè)中面臨的困難。除此之外，高職院校在實習單位期間要加強與指導老師的交流，防止其在實習期間忽視課程學習，無法在返校后迅速適應學校環(huán)境，影響學業(yè)的順利完成。

(二)制定新疆少數(shù)民族大學生學業(yè)發(fā)展計劃

目前新疆少數(shù)民族大學生在校期間仍然缺乏自我管理的自制能力，以及主動學習的積極性。通過制定學業(yè)發(fā)展計劃，借鑒社會工作專業(yè)的任務中心模式理論，第一要重視溝通技巧，在制定過程中要共同探討在學習中關心或者外界環(huán)境強制要求必須要解決的問題，羅列出在學習方面現(xiàn)存的問題以便于逐個解決；第二要在計劃書的過程中注重根據(jù)某一個問題進行細致的規(guī)劃，而在任務完成過程中要運用支持、鼓勵的技巧；第三要重視學生的動態(tài)變化，強調及時根據(jù)現(xiàn)在問題與需求進行調整，適當調整服務計劃。

(三)完善多元教學方式，注重考察綜合素質

高職院校在教學方面應考慮新疆少數(shù)民族學生的特殊性，不斷實踐教學方式與方法的創(chuàng)新，保證新疆少數(shù)民族學生也能夠學有所成，要致力于建立大學生適應能力方面的測量體系，從而減低新疆少數(shù)民族學生長期面臨學習適應性問題的風險。新疆少數(shù)民族學生運動方面比較擅長，能歌善舞，因此可以在課余時間多鼓勵走出宿舍，走下網絡，走向操場，多參加學校集體組織的各類文體活動，從而增強自信心，與此同時對于學業(yè)中比較難以理解的內容，可以通過信息化教學方式，提高新疆少數(shù)民族學生的課堂參與度。

四、結語

學習適應作為教育適應研宄中的一部分內容，在有限的相關研宄中更多關注的是文化適應、心理適應和民族認同等問題，處于大學階段這一特殊時期的新疆少數(shù)民族大學生學習適應不良將會對其今后的學業(yè)與就業(yè)方面產生深遠的影響，因此強調挖掘并培養(yǎng)新疆少數(shù)民族大學生自身解決學習問題的能力，在一定程度上將決定新疆少數(shù)民族大學生的成長與發(fā)展趨向，保證教育事業(yè)全面發(fā)展。