優(yōu)勢視角下學(xué)校社工對中學(xué)生早戀問題的介入研究

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一、相關(guān)概念解讀

(一)優(yōu)勢視角理論

優(yōu)勢視角是20世紀(jì)八、九十年代在西方社會工作領(lǐng)域興起的一個新的實踐取向，是一種以積極的視角來看待服務(wù)對象及其行為的理論。優(yōu)勢視角理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源，并相信個人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，超越了傳統(tǒng)的問題視角的理論范式，是一種更人本主義的理論。

(二)優(yōu)勢視角下對中學(xué)生早戀問題的解讀

優(yōu)勢視角下對中學(xué)生早戀問題的解讀首先是從對早戀問題的理解方面而言，不要以先入為主的偏見將早戀定義為不良行為或不良問題。一方面，早戀現(xiàn)象的出現(xiàn)事實上是中學(xué)生一個正常的情感表現(xiàn)，它滿足了其對親密關(guān)系的渴望需求，并逐漸成為一種情感寄托。

另一方面，“當(dāng)代建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，問題存在于語言當(dāng)中，并非存在于個體本身。一個青少年身上的‘問題’是被他周邊的關(guān)系，通過社會互動內(nèi)化和體驗的結(jié)果”①。我們可以理解為事實上，早戀是被成年人界定出來的，規(guī)定在何年齡下應(yīng)做何事，其目的是將青少年的行為限制在可控的范圍內(nèi)以便于管理，這種結(jié)果則必然是以犧牲青少年的自我權(quán)利和情感自由為代價的。因此，早戀現(xiàn)象的出現(xiàn)可以看作是中學(xué)生對這種規(guī)則的嘗試性突破。

再者對于早戀學(xué)生而言，在與其進行訪談時應(yīng)盡可能去掉問題標(biāo)簽，給予其充分的尊重與理解，使服務(wù)對象意識到早戀事實上是一個正常的情感表現(xiàn)，更多的采用傾聽引導(dǎo)而非教條式的說教，從而與服務(wù)對象建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)其自我討論早戀行為的利弊影響，激發(fā)其改變的動機。

二、學(xué)校社會工作介入

(一)普遍性支持

1、對全校學(xué)生的預(yù)防性輔導(dǎo)

隨著中學(xué)生生理與心理的逐漸發(fā)展與成熟，特別是生理發(fā)展快于心理發(fā)展的特征，導(dǎo)致其對異性充滿好奇，渴望與異性建立親密關(guān)系，這是正常的情感表現(xiàn)，但需要加以正確的引導(dǎo)。然而，不可否認(rèn)，在通常情況下，學(xué)校對此采取的做法是回避，這種教育的缺位更加深了中學(xué)生的獵奇心理，使其不管是在與異性建立人際關(guān)系還是性意識、性行為方面，都易產(chǎn)生越軌行為。

針對這一廣泛性問題，應(yīng)對全校學(xué)生采取預(yù)防性輔導(dǎo)，以主題科普講座等為主要形式，開展包括性教育、性別教育等為主題的宣傳教育活動，促進學(xué)生擺脫內(nèi)心因好奇而產(chǎn)生的焦慮情緒，引導(dǎo)學(xué)生與異性建立健康良好的親密關(guān)系與交往方式，從而預(yù)防早戀現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。

2、對學(xué)校老師的介入方法輔導(dǎo)

在目前學(xué)校處理中學(xué)生早戀問題的實踐過程中，老師一般以先入為主的偏見采取問題視角，主要以直接打壓的方式進行扼殺抑制，包括談話、聯(lián)系家長等，這不僅沒有從根本上解決問題，同時給學(xué)生在自尊、人際關(guān)系等方面都帶來了壓力。另一方面，這種簡單粗暴的方式易導(dǎo)致老師與學(xué)生的關(guān)系惡化，且處理效果甚微。

在對中學(xué)生早戀問題的介入上，服務(wù)對象也應(yīng)包括老師，特別是班主任。工作者應(yīng)對學(xué)校老師開展關(guān)于正確干預(yù)中學(xué)生早戀問題的方法輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)校老師傳統(tǒng)的問題視角觀念，協(xié)助其逐漸了解并運用優(yōu)勢視角思考學(xué)生早戀問題，以尊重與理解為前提，采取更人性化的介入方法。另外，對老師觀念及管理方法上的輔導(dǎo)也能促進其教學(xué)管理能力的整體提升，具有長遠的影響。在之后對其他問題的處理上，老師也能夠更多地在優(yōu)勢視角下進行思考與處理，讓所謂的問題學(xué)生感受到被理解與尊重，使學(xué)生與老師之間形成良性的師生互動。

(二)標(biāo)的介入

對已經(jīng)產(chǎn)生早戀行為的中學(xué)生，主要采取小組工作的方法。讓組員在安全的小組氛圍下相互提供信息、建議和情感上的支持，工作者利用游戲等學(xué)生感興趣且能夠接受的方式，協(xié)助他們對早戀行為進行自主討論與分析，包括早戀的原因、對生活的影響、存在的風(fēng)險與機會以及處理態(tài)度與方式等，激發(fā)其作出改變的動機，并引導(dǎo)他們學(xué)會如何利用自身優(yōu)勢與外在資源，自主正確地處理早戀心理和早戀行為。組員間的性質(zhì)的同一性能夠使其產(chǎn)生情感上的共鳴與支持，也更能形成安全的小組環(huán)境；而安全的小組環(huán)境則能夠幫助組員敞開心扉，表達自己對于早戀行為的真實看法與想法。

(三)個別介入

對于有早戀行為并因此已經(jīng)導(dǎo)致了嚴(yán)重影響的學(xué)生，主要采取個案工作的方法。通過定期的深度訪談，利用同理心、積極傾聽等支持性技巧，澄清、面質(zhì)等引導(dǎo)性技巧，使服務(wù)對象感到被理解與尊重，從而放下自我防衛(wèi)，建立信任良好的工作關(guān)系，并以此了解服務(wù)對象產(chǎn)生早戀行為的原因及目前存在的風(fēng)險與機會。在優(yōu)勢視角下，同時根據(jù)案主自決原則，工作者相信服務(wù)對象自我處理問題的能力，慎用建議、忠告，而是協(xié)助服務(wù)對象尋找內(nèi)在優(yōu)勢與外在資源，并形成自我處理問題的能力，然后引導(dǎo)其逐漸通過自我處理的方式健康成長。

注釋：

①田國秀.從“問題視角”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”——挖掘?qū)W生抗逆力的學(xué)校心理咨詢工作模式淺析[J].中國教育學(xué)刊,2007(1):14～18.