柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用

■趙麗萍／湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校電子組

所謂的柔性管理主要是對剛性管理來講的，在傳統(tǒng)的中職學(xué)校班主任工作中，多數(shù)情況下對于學(xué)生制定了非常嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生處于一種被動的“制度牢籠”中，班主任各項工作取得的效果較為一般，而柔性管理則恰恰相反，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到“以學(xué)生為本”，在各項工作中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛、信任等，因此，對柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用進(jìn)行分析有著較為重要的意義。

一、當(dāng)前中職學(xué)校班主任工作中存在的相關(guān)問題

（一）剛性管理較為突出，與當(dāng)前處于叛逆時期的學(xué)生不適合

中職階段相對于高中階段，多數(shù)學(xué)生在這個階段較為叛逆，個性較為突出。而在中職學(xué)校中很多班主任對整個班級采用了明顯的剛性管理制度，要求學(xué)生無條件遵守學(xué)生的一切規(guī)章制度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤之后，往往對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，導(dǎo)致很多學(xué)生內(nèi)心非常緊張，不僅導(dǎo)致了學(xué)生與班主任之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，同時也引發(fā)了學(xué)生對于整個學(xué)校的抵觸情緒，非常容易導(dǎo)致由于對于整個班級的抵觸，而出現(xiàn)了厭學(xué)行為，后果非常嚴(yán)重。

（二）對于學(xué)生考試成績非常看重，而在很大程度上忽視了對學(xué)生的心理關(guān)心

受到整個教育大環(huán)境的影響，導(dǎo)致很多班主任對于學(xué)生所能夠取得的成績非?？粗兀谝欢ǔ潭壬虾雎粤藢W(xué)生心理健康的教育，在對學(xué)生成績進(jìn)行評判時，以固定的規(guī)章制度為硬性條件，將全面服從整個班級的管理作為根本標(biāo)尺，這在一定程度上激發(fā)了處于叛逆時期學(xué)生總體的叛逆心理，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了與班主任進(jìn)行對峙，對學(xué)生進(jìn)行對峙的情況，不僅不會提升學(xué)生的總體成績，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果必然一般。

二、強(qiáng)化柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)用效果的相關(guān)對策

（一）班主任應(yīng)當(dāng)對所有的學(xué)生做到“一視同仁”

中職階段的學(xué)生處于叛逆時期，對于整個學(xué)習(xí)過程的有著較高的公平性的要求，特別是一些城市相對靠后的學(xué)生，希望得到教師“公平”的待遇，渴望得到教師更多的關(guān)心，因此，班主任作為整個班級的“領(lǐng)頭羊”，在各項工作中應(yīng)當(dāng)全面做到對所有的學(xué)生“一視同仁”。在具體實施的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的工作方式，將學(xué)生放置到自身各項管理工作的主體位置上，主動深入到學(xué)生當(dāng)中，拉近與學(xué)生之間的距離，與所有的學(xué)生真誠相待，全面做到平等對話，只有這樣班主任和學(xué)生之間才能夠形成良好的互動模式，讓整個班級不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，同時也是學(xué)生享受到愛與關(guān)懷的溫馨樂園，所以，整個過程中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性，多方面積極主動的關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生在班主任的柔性化管理過程中，特別是當(dāng)學(xué)生犯錯誤之后，主動與學(xué)生溝通，強(qiáng)調(diào)“以德服人”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方面的導(dǎo)師，生活中的朋友。在這種柔性化、寬松性的成長環(huán)境中，學(xué)生必然會以更為積極主動的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）班主任應(yīng)當(dāng)采用“激勵感動化”柔性管理策略

在中職學(xué)校傳統(tǒng)的硬性扣分制度當(dāng)中，整個班級的管理活力非常缺乏，沒有任何的生機(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與工作的過程中，進(jìn)入到“步步小心”“事事在意”的狀態(tài)，從實際的管理效果也可以看出，其并沒有實現(xiàn)較好的管理效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用“激勵感動化”教學(xué)策略，通過采用“激勵”的措施，來對學(xué)生進(jìn)行感化，這樣就猶如一縷溫暖的陽光照射到學(xué)生的心靈當(dāng)中。在具體實施的過程中，首先應(yīng)當(dāng)采用愛心感化法，這里主要是針對一些自尊心較為脆弱，或者由于受到了外界事情等多方面原因而打擊了自身上進(jìn)心的學(xué)生，通過愛心感化的方式，讓他們能夠發(fā)掘到更多的自尊心，從精神上、學(xué)習(xí)上、生活上等多維度關(guān)心他們，全面尊重他們的人格，確保其能夠產(chǎn)生對生活、學(xué)習(xí)更為積極主動的心態(tài)。其次，可采用信心激勵方法，該種方法主要適用于自卑心理較為嚴(yán)重、學(xué)習(xí)能力相對較差，但是總體非?？释麑崿F(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生，班主任通過對他們進(jìn)行信心上的激勵，通過給他們設(shè)定出符合他們成長規(guī)律的目標(biāo)，讓他們分階段的進(jìn)步，逐步感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)成績必然會得到不斷的提升，對于學(xué)習(xí)、生活的信心也必然會更加的充足。

（三）班主任對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取正確的評價方法

班主任在對整個班級進(jìn)行柔性管理的過程中，否定和肯定是必然使用方法，同時也是考量班主任使用柔性管理策略的重要體現(xiàn)。在具體實施的過程中，對于學(xué)生的長處，班主任應(yīng)當(dāng)做到全面發(fā)揚，對于學(xué)生的短處，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)面指出，幫助學(xué)生克服。這個過程中，應(yīng)當(dāng)將肯定工作放置到第一位，通過對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚等，讓學(xué)生充分得到精神上的安慰，幫助其明辨是非，更為積極主動服從班主任各項管理工作。

三、結(jié)語

綜上分析，在中職班主任各項工作開展的過程中，通過將柔性管理應(yīng)用到其中可較好提升其各項工作開展的效果，因此，這就要求中職班主任全面認(rèn)識在柔性管理應(yīng)用的優(yōu)勢和當(dāng)前自身各項工作中存在的問題，并結(jié)合自身實際情況，將柔性管理較好應(yīng)用到自身的各項工作中，提升工作效果。