思修課案例教學中案例選取應遵循的原則分析

■張王宏／福州職業(yè)技術學院

案例教學法基于鮮活、真實的案例來呈現(xiàn)教學內容，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，因此近年來在高校思修課教學中得到了廣泛的運用。［1］教師在思修課教學過程中運用案例教學法，選取教學案例是其中尤為關鍵的一環(huán)，這使得我們有必要去深入分析思修課案例教學中案例選取的一般性原則，從而更好地促進案例教學法在思修課中的實踐應用。

一、思修課案例教學中案例選取的一般原則

教學案例是案例教學法的重要載體，也是在思修課中運用案例教學法的必要前提。［2］在運用案例教學法之前，教師首先要依據(jù)相應的原則來進行教學案例的選取。具體來看主要應包含以下幾個方面的原則：

（一）真實性與時效性統(tǒng)一的原則

所謂真實性是指教學案例的選擇必須是社會上真實發(fā)生的事件，不可隨意編排和捏造，因為只有真實的案例，才能真正啟發(fā)學生、感染學生，引導學生去理解和掌握相應的知識，而虛假信息則不可能達到這樣的效果；時效性是指教學案例的發(fā)生應當是近期發(fā)生的，距離學生較近的事件，能夠反映當下生活的相關案例，只有這種案例，才能真正地吸引學生，引起學生的共鳴，鑒于思修課的本身既具有不斷發(fā)展變化的一面，又同時具有一定的連續(xù)性特征，這就要求思修課教育中的案例要努力從國際、國內等時事熱點中去進行選擇，凸顯時效性特征，使思修課教學更現(xiàn)實、更具體，起到更大的積極作用，例如在講授公民道德規(guī)范這一章節(jié)時，教師可以選取當前社會上發(fā)生的一些好人好事、在一定范圍內具有重大影響的人和事來作為案例，因為這樣更能促進學生去思考、去體悟。

（二）主體性與科學性相統(tǒng)一的原則

案例教學是在一定的教學目標的指引下，教師來提供相應的教學案例，由教師與學生、學生與學生之間進行討論、分析等過程中進而掌握相應的知識，其重點在于培養(yǎng)學生的探究意識、協(xié)作意識和分析問題、解決問題的能力，因此相關案例的選擇必須符合主體性的要求，就是要在案例選取的過程中尊重學生的主體性，盡可能選取那些與學生實際生活想貼近的真實案例；科學性則是指相關案例的選取要符合學生現(xiàn)有的實際，選擇案例既要考慮其真實性、時效性，又要體現(xiàn)重點引導性，符合本節(jié)課教學目標的需要。

（三）典型性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則

典型性著眼于教學案例的代表性，也就是教學案例的選擇要有極強的代表性特點，具有典型性，能夠抓住廣大學生最關心、反映最為熱烈的問題，努力尋找學生思想發(fā)展與思修課教學內容之間的契合點和聯(lián)接點，才能使思修課教學更具有針對性。一般來說，最能夠反映本節(jié)課教學目標的實際案例，也往往是絕大多數(shù)學生都能夠快速識別、感悟的那些案例，也越能引導和激發(fā)學生的思考；發(fā)展性原則是指在案例教學法中，教學案例的選取本身不是目的，教學案例的選擇要從教學目標出發(fā)，以促進學生的發(fā)展為主，以促進學生掌握相應的知識為目的，例如教師在講述《弘揚中國精神 共筑精神家園》一章時，可以以最近廣為關注的清華大學副校長、西湖大學校長施一公教授為例，從他的去國外求學的經(jīng)歷，2008年婉拒了美國霍華德休斯醫(yī)學中心（HHMI）研究員的邀請以及國外豐厚的工作和生活待遇，毅然選擇回到清華大學全職進行工作的經(jīng)歷，感悟和啟發(fā)廣大青年大學生能夠在新時期弘揚民族精神，在今后的生活中努力為人民服務。

（四）方向性與知識性相統(tǒng)一的原則

教學案例來源于真實的客觀世界，基于一定的教學目標而對相應的客觀事件予以加工而成，而客觀事件往往既有正向事例，又有反面事例，教師在案例的選取過程中，應著重從引導和啟發(fā)學生的角度出發(fā)，堅持以正向事例為主，反面事例為輔的原則，著重選取那些正面的、積極向上的事例來感染和啟發(fā)學生；知識性是就案例的內容方面來說，高校思修課教育領域較大，內容較多，既有理論分析，又有實踐總結，涵蓋了思想道德與法律等多個領域的知識，對教師的知識儲備等要求較高，這也是以往高校思修課往往停留在一般的知識宣講、政策灌輸?shù)谋韺由?，缺乏深入性與前瞻性的重要原因之一。因此在案例教學的案例選取過程中，教師要著重依據(jù)教學目標和教學內容選取那些意義深遠、內涵豐富的教學案例，不斷提升思修課教學的知識性。

二、結語

總之，在思修課案例教學法的使用過程中，教師要因地制宜地依據(jù)以上諸多原則來進行案例的選取，選好案例、慎用案例，努力在新時期增強高校思修課教學的有效性，取得理想的教育效果。