中職學(xué)?！敖呈俊痹u價體系建設(shè)的實踐探究
——以成都華商理工職業(yè)學(xué)校為例

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一、技能型專業(yè)評價體系發(fā)展的問題

近年來我國整體專業(yè)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展逐漸向著成熟化、科學(xué)化發(fā)展，由于行業(yè)本身的進步和發(fā)展，所以對于人才的需求更是不斷提升。行業(yè)的發(fā)展帶來了對人才的需求，在此環(huán)節(jié)中人才標準必然得到顯著提升，因此在有限的面試時間內(nèi)，怎樣才能讓企業(yè)對學(xué)生的能力進行更直觀的展示，進一步證明學(xué)生的實力，也和學(xué)校教育工作中的正確、科學(xué)、客觀評價有著直聯(lián)系。

當前職業(yè)教育院校技能評價體系研究案例很少，尤其是當前對中職院校建設(shè)和發(fā)展研究更是少之又少?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)中職院校中采用的仍然是學(xué)分制的評價方式，這就使得評價工作的內(nèi)容和形式相對比較單一，工作中的連貫性和統(tǒng)一性大大降低。

二、“匠士”評價體系的主要原則

(一)典型性原則

務(wù)必確保評價指標具有一定的典型代表性，盡可能準確反映出特定區(qū)域——中職院校的綜合特征，即使在減少指標數(shù)量的情況下，也要便于數(shù)據(jù)計算和提高結(jié)果的可靠性。另外，評價指標體系的設(shè)置、權(quán)重在各指標問的分配及評價標準的劃分都應(yīng)該與當前中職院校教育教學(xué)條件相適應(yīng)[2]?！敖呈俊边@一稱號是專門為職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能型人才設(shè)定的。目前，在所有職業(yè)學(xué)校中，中高職學(xué)生除了畢業(yè)證以外，并沒有證明他們在學(xué)校學(xué)習專業(yè)技能的學(xué)位證書，成都華商理工職業(yè)學(xué)校引入“匠士”，根木目的就在于給學(xué)生頒發(fā)一個類似于“學(xué)士”、“碩士”學(xué)位的學(xué)位證書，提高他們學(xué)習專業(yè)技能的積極性，從根本上讓學(xué)生從內(nèi)而外培養(yǎng)出能滿足新時代職業(yè)發(fā)展需求的工匠人才，更好地貫徹國家工匠精神，為國家的職業(yè)教育發(fā)展盡我校的力量，也為真正實現(xiàn)我校的育人目標而不斷探索職業(yè)教育匠士學(xué)位體系創(chuàng)立并實踐。

(二)簡明科學(xué)性原則

各指標體系的設(shè)計及評價指標的選擇必須以科學(xué)性為原則，能客觀真實地反映中職院校教育環(huán)境、社會發(fā)展的特點和狀況，能客觀全面反映出各指標之間的真實關(guān)系。例如，華商理工職業(yè)學(xué)校在對各個專業(yè)的指標體系設(shè)置，學(xué)校根據(jù)本校的育人目標“一技之長、匠心品質(zhì)”的指導(dǎo)下，由專業(yè)老師在平時的實訓(xùn)過程中發(fā)掘?qū)W生潛能，針對每位同學(xué)的特長做專項引導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)年開展校級技能大賽，在技能大賽中獲獎的同學(xué)根據(jù)專業(yè)技能水平評出“一星匠士、二星匠士、三星匠士、四星匠士、五星匠士”，其中一星、二星為初級，三星、四星為中級，五星為高級。在全市技能大賽中，推送出優(yōu)秀的“匠士人才”，打造學(xué)校專業(yè)品牌，使“匠士”這個稱號獲得社會和企業(yè)的認可，逐步變成一種類似于本科“學(xué)士”的學(xué)位，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的工匠精神。

(三)過程透明原則

“匠士”評價體系的建立和推進的過程中，最重要的一項工作就是對學(xué)生的學(xué)習積極性進行激發(fā)，所以在評價過程中也應(yīng)該充分得到學(xué)生的認可，在培養(yǎng)目標上得到企業(yè)和社會的認可。在對評價體系進行應(yīng)用的過程中，華商理工職業(yè)學(xué)校始終堅持和貫徹公開透明的工作原則，通過各種專業(yè)展示和技能大賽，全員參與，企業(yè)和學(xué)校共同評選，形成“公正、公平、公開”的評價體系。

三、“匠士”評價體系建設(shè)的創(chuàng)新

首先這一評價體系的建設(shè)是對工匠精神的弘揚和傳承。技能型專業(yè)既具有共性又有典型性，在這些專業(yè)教育中，人們的意識中大多也只是充斥著理論和實踐等環(huán)節(jié)，但是對于專業(yè)文化的內(nèi)涵卻鮮有提及，對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果并不突出。匠士以自身的卓越成就推動社會發(fā)展，并將自己的工作升華為一種文化精神，這樣學(xué)生才能在實際發(fā)展中更有效的體會專業(yè)價值，只有在此種正確理念下樹立起正確的職業(yè)意識和觀念，具備積極的創(chuàng)新意識，才能為和今后的社會生活提供更科學(xué)的發(fā)展方向。

工匠精神就是要求教師在對學(xué)生進行教育的過程中要如同一個工匠一樣，琢磨自己的教育方向和內(nèi)容，精益求精，經(jīng)得起當前社會中對人才的教育需求和市場領(lǐng)域的反復(fù)推敲[4]。匠士評價體系的核心精神就是要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷追求思想和教育手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教育水平的提升和發(fā)展。如果說教師教學(xué)的理念是學(xué)生學(xué)習水平最終的命脈所在，那么一個以思想創(chuàng)新，教學(xué)手段進步為主體的中職建筑教師，就是行業(yè)振興與發(fā)展的動力源泉，是各個行業(yè)乃至國家財富增加的源泉所在。

四、結(jié)語

綜上所述，當前在教育工作中最好的評價方式就是推行第三方評價，所以匠士評價體系的建設(shè)也是一項十分必要的環(huán)節(jié)，通過這種方式對傳統(tǒng)工作方式中采用的教育體系能起到有效的突破作用。所以新評價體系的建設(shè)更是和工匠精神有著不可分割的聯(lián)系，不僅要實現(xiàn)對匠士精神的傳承，還應(yīng)該實現(xiàn)對精神的創(chuàng)新。因此希望通過本文對這一內(nèi)容的研究，對中職教育工作的發(fā)展能起到推波助瀾的作用。