應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)模式研究與探討
——以武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程改革為例

■李端妮／武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)基本規(guī)律和方向的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練體系，讓學(xué)生了解接觸設(shè)計(jì)藝術(shù)的現(xiàn)代觀念和技法語言，開闊視野，夯實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和技能基礎(chǔ)，在一年的有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握并完成從基礎(chǔ)訓(xùn)練到進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和理念轉(zhuǎn)換?；趯?duì)教學(xué)目標(biāo)的深入思考和圍繞造型能力、平面?zhèn)鬟_(dá)、材質(zhì)體驗(yàn)以及空間表現(xiàn)展開的一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)科當(dāng)下的基礎(chǔ)教學(xué)形成了改革后的五大課程：黑白圖像、色彩圖像、空間造型、中國傳統(tǒng)造型和實(shí)驗(yàn)藝術(shù)?？梢詺w納為四個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)——“平面繪制”、“空間制作”、“材料體驗(yàn)”和“集體創(chuàng)作”。具體細(xì)分為以下四種類型的訓(xùn)練：

（1）視覺形態(tài)語言形象訓(xùn)練（黑白圖像、色彩圖像、中國傳統(tǒng)造型、寫生）。重新認(rèn)識(shí)繪畫語言點(diǎn)、線、面等基本形態(tài)元素，強(qiáng)化對(duì)這些語言元素本體的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力的提高，在強(qiáng)調(diào)直接性感性反應(yīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)其對(duì)畫面的控制和表達(dá)，初步具備以“單元素造型”和“多元素”組合構(gòu)成畫面的能力深化對(duì)藝術(shù)語言的理解力和表現(xiàn)力，重在諸種形態(tài)語言的發(fā)揮和表現(xiàn)。

（2）空間轉(zhuǎn)換訓(xùn)練（黑白圖像、色彩圖像、空間造型）。將第一階段的形態(tài)語言進(jìn)行空間性轉(zhuǎn)換練習(xí)，實(shí)驗(yàn)一種或多種語言元素蔓延或生發(fā)成某種空間形態(tài)的可能性，敏銳的感應(yīng)力和把握力將成為這一階段的主要訓(xùn)練內(nèi)容。

（3）質(zhì)感表現(xiàn)力的發(fā)掘與體驗(yàn)（黑白圖像、色彩圖像、空間造型、中國傳統(tǒng)造型和實(shí)驗(yàn)藝術(shù)）。銜接空間作業(yè)，對(duì)不同材質(zhì)的表現(xiàn)力進(jìn)行多方位發(fā)掘性練習(xí)和體驗(yàn)性訓(xùn)練(多種繪畫材質(zhì)及紙、泥、木、玻璃、聲光等)，注重對(duì)這些材質(zhì)表現(xiàn)潛力的體驗(yàn)和把握力的提高，拓寬認(rèn)識(shí)層面，強(qiáng)化表達(dá)手段。

（4）多元藝術(shù)表現(xiàn)（實(shí)驗(yàn)藝術(shù)）。綜合前期學(xué)習(xí)的成果，將其以集體創(chuàng)作從新的視角解讀傳世作品的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，關(guān)注作品的集體實(shí)現(xiàn)語言方式，關(guān)注作品與實(shí)現(xiàn)空間的關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)集體合作精神，以表述、提問、爭(zhēng)議、辯駁等方式，提升學(xué)生的語言表達(dá)和理性思辨能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以鍛煉和提高。

在具體實(shí)施教學(xué)的過程中需要從大處著眼，把控力度和強(qiáng)度。利用大量現(xiàn)、當(dāng)代優(yōu)秀作品圖片資料評(píng)析，從視覺上和觀念上沖擊學(xué)生對(duì)藝術(shù)相對(duì)閉塞和片面的理解，尤其在形態(tài)樣式上引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和興趣。此時(shí)力度要強(qiáng)，信息量要大，使學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或思維慣性方式產(chǎn)生動(dòng)蕩。然后從細(xì)處著手，學(xué)生在經(jīng)過第一階段沖擊后，思維上會(huì)產(chǎn)生一些盲目混亂，這時(shí)便可引導(dǎo)他們以新的思考角度去理解事物和視覺現(xiàn)象，此時(shí)會(huì)給學(xué)生一些具體要求，譬如從點(diǎn)、線、面或某一具體形態(tài)入手，引發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)要表現(xiàn)的視角和內(nèi)容，并以他們相對(duì)熟悉的繪制方式進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)想練習(xí)，使他們有案可稽，有路可循，逐漸適應(yīng)。接下來調(diào)整觀念，拓寬思路。當(dāng)學(xué)生畫出一些構(gòu)思草圖，但又往往很不自信，此時(shí)應(yīng)投入更多的耐心去幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們自己不曾發(fā)現(xiàn)的畫面或思路中的價(jià)值以及可以進(jìn)一步推進(jìn)畫面構(gòu)想的可能性，給予他們及時(shí)有效的指點(diǎn)幫助。在完成作業(yè)的過程中適時(shí)講評(píng)，互相引發(fā)，鼓勵(lì)堅(jiān)持。學(xué)生作品做到一定階段會(huì)比較艱難也會(huì)困惑，此時(shí)將往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)及同學(xué)中有自己特點(diǎn)和思考的作品做一針對(duì)性的、細(xì)致的分析講解會(huì)給學(xué)生以很好的啟發(fā)，并將思考引向深入;同時(shí)，更為重要的一點(diǎn)是激起學(xué)生將作業(yè)完成到底的信心和決心，從構(gòu)想到完成作品這一整個(gè)心理體驗(yàn)過程對(duì)于學(xué)生將來自己獨(dú)立完成藝術(shù)創(chuàng)作至關(guān)重要，要培養(yǎng)他們堅(jiān)持到底的精神。最后耐心收尾，認(rèn)真總結(jié)，前后銜接。每當(dāng)這個(gè)課結(jié)束時(shí)我們都是予以十分的重視，整個(gè)教研室全部四位老師都會(huì)到場(chǎng)，一方面是學(xué)生自己辯論總結(jié)，每個(gè)老師也會(huì)發(fā)表自己的意見，同時(shí)也是為了課程的交接，這會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的信息:基礎(chǔ)教研室是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)完整的過程，每個(gè)課程相互都有所銜接步步推進(jìn)—事實(shí)上也是這樣，這樣會(huì)使學(xué)生心理上得到種安定感和信賴感，這對(duì)有效地進(jìn)行下階段課程學(xué)習(xí)是十分有益的。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育作為藝術(shù)教育領(lǐng)域的組成部分，應(yīng)在教學(xué)過程中提高感知與認(rèn)知水平。在適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生們將尋求什么，不是在抽象層面上通過視覺形式來表達(dá)，而是主動(dòng)選擇為自己所用，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到一定程度的意識(shí)感知形狀的自然關(guān)系，并闡述其秩序。研究結(jié)果完全是學(xué)生的智力、直覺、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的結(jié)果。為了達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)水平，需要一個(gè)有創(chuàng)造性目標(biāo)的強(qiáng)大的課程體系，而不是忽視專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化的被動(dòng)應(yīng)用。以教師為中心的教學(xué)方法正在失去其效果，取而代之的是一種以學(xué)生為中心的方法。因此，應(yīng)以積極的方式組織課程，注意學(xué)生們?cè)谥饔^、心理、認(rèn)知、潛能和智力水平上的差異，以及他們的風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)不同質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，以提高他們自身的最高水平，并始終貫穿在新的課程體系中。

［1］維根.視覺思維［M］.大連:大連理工大學(xué)出版社,2007.

［2］E.H.貢布里希.藝術(shù)與錯(cuò)覺［M］.長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2006.