SPOC環(huán)境構(gòu)建文科類翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究

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一、理論介紹

(1)SPOC環(huán)境介紹。SPOC(Small Private Online Course)，即小規(guī)模的、私人的在線課程，是針對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)學(xué)生實(shí)施的課程教育，借助SPOC環(huán)境下的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師由課堂中心的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者成為課堂活動(dòng)的中心,學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與度的提高增加了教師的教學(xué)熱情及課堂活力，同時(shí)使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的主體作用。(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom重新分配課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由老師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐過程的主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂上，教師作為課堂活動(dòng)的幫助者和指導(dǎo)者，給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)讓學(xué)生獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)，獲得更深層次的理解。

二、創(chuàng)建SPOC環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源“翻轉(zhuǎn)要素”

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。其教學(xué)流程由傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)—課堂講授一課后復(fù)習(xí)方式改變?yōu)檎n前深度學(xué)習(xí)—課堂知識(shí)內(nèi)化一課后信息提升其中突出的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是:(1)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí),而非傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)。(2)教師在課堂上組織效的交流互動(dòng)和合作學(xué)習(xí),而非簡(jiǎn)單的教授[5]。其中，基于課堂派構(gòu)建的SPOC環(huán)境提供了豐富的視頻教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供有利的輔導(dǎo)。

(一)課前—學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)多種教學(xué)資源

學(xué)習(xí)新課之前，教師在微信課堂平臺(tái)中發(fā)布微課視頻以及相關(guān)電子學(xué)習(xí)資料，同學(xué)們按課堂派平臺(tái)上教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在該平臺(tái)發(fā)布公告通知，提醒學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中記下自己不懂的問題，與老師或同學(xué)進(jìn)行線上交流或線下交流，如語音電話，視頻電話，私信等?？梢韵韧ㄗx教材內(nèi)容，再獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)問題閱讀教材，先完成任務(wù)的同學(xué)先在小組成員之間或班集體之間進(jìn)行共享。

(二)課中—教師課堂指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主探究

上課時(shí)，教師在課堂派先進(jìn)行考勤，有傳統(tǒng)考勤，數(shù)字考勤，GPS考勤，二維碼考勤四種考勤方式，該方式間接要求了學(xué)生需按時(shí)上課，如出現(xiàn)遲到，請(qǐng)假，曠課等情況，會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)的星星數(shù)量有關(guān)(星星數(shù)量記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)表現(xiàn)越好，星星越多，總成績(jī)?cè)礁撸粗偝煽?jī)就越低)。通過記錄星星的數(shù)量來間接提高學(xué)生上課的自覺性與學(xué)習(xí)的積極性。開始上課后，教師在課堂派平臺(tái)點(diǎn)擊開始上課，學(xué)生在課堂上四人為小組開始開始討論，老師對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，讓小組先進(jìn)行討論，之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行解答，如果回答不上來或者回答不全面，老師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解和個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容基本解決后，完成任務(wù)延伸訓(xùn)練題目和拓展探究課題，老師對(duì)學(xué)生點(diǎn)名提問或隨機(jī)提問來檢驗(yàn)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在所有同學(xué)完成該課程內(nèi)容之后，老師再次組織進(jìn)行交流，討論，質(zhì)疑發(fā)問，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新能力，碰撞思維火花，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

(三)課后—學(xué)生線上自主練習(xí)，教師線上監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)

接下來進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，所有同學(xué)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行總結(jié)與反思、鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。完成本節(jié)課內(nèi)容之后，教師發(fā)布作業(yè)公告，通知學(xué)生完成課后自測(cè)，教師發(fā)布測(cè)試時(shí)，可選擇多種題型，設(shè)置該題的分?jǐn)?shù)，學(xué)生提交作業(yè)之后教師批閱試題，如果學(xué)生提交作業(yè)不合格可打回讓學(xué)生重新提交，對(duì)于沒有按時(shí)提交的同學(xué)結(jié)束測(cè)試時(shí)間采取強(qiáng)制收取作業(yè)。之后課堂派自動(dòng)分析數(shù)據(jù)，不僅可以看出學(xué)生完成該作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間也可以直觀看出每道題的準(zhǔn)確率，以此加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解。

三個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，但環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在文科類課程上的使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生變化?，F(xiàn)在他們通過課前觀看老師提前錄制的視頻以及自己上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，能夠自主的按照適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，沒有被束縛的環(huán)境，所以學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不斷提高，慢慢地學(xué)習(xí)心態(tài)也就得到了很大的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的問題意識(shí)，現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)在課堂上踴躍回答、討論、質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力在不斷提升。老師的教學(xué)態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，不是按教學(xué)設(shè)計(jì)一味的講授，而是解答學(xué)生不懂的問題和知識(shí)點(diǎn)，老師的教學(xué)興趣發(fā)生改變，這就促使老師進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面也促使老師進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，完善自身素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)爆發(fā)的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)催動(dòng)著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一步步前進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是適應(yīng)信息化潮流。SPOC環(huán)境下文科類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)，通過制作PPT課件，借助微信課堂派平臺(tái)上傳視頻資料以及錄屏軟件的使用，完成微課的錄制。有效完成了知識(shí)的內(nèi)化和固化，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)掌握用能力。大幅度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)效果與合作探究意識(shí)，更有利于增強(qiáng)師生之間的信任感。

SPOC環(huán)境構(gòu)建文科類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，引發(fā)教師學(xué)生角色，課堂教學(xué)流程和管理模式的轉(zhuǎn)變。提高師生的自身素養(yǎng)，也增強(qiáng)了師生之間的默契感，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)資源的操縱和與研發(fā)。