網(wǎng)絡(luò)教研助推小學(xué)品德教師專業(yè)成長(zhǎng)

■程曉梅／福建省古田縣第一小學(xué)

伴隨新課程改革的不斷深入，越來越多教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中面臨的困惑越來越多，傳統(tǒng)的教研模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教師的教研需要。而作為一種新的教研模式，網(wǎng)絡(luò)教研自誕生以來，就憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)獲得了極其廣泛的應(yīng)用，并越來越受到更多教師的喜愛，從而很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研模式存在的不足。本文正是在這樣的背景下，試圖探討分析如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)，加快小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展步伐。

一、網(wǎng)絡(luò)教研概述

作為一種全新的、系統(tǒng)的教研模式，網(wǎng)絡(luò)教研是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而誕生與發(fā)展起來的，是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)（廣義）。從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實(shí)踐方式的視角來看，網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)（狹義）。作為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教研，是傳統(tǒng)教研模式在時(shí)間和空間上的延伸，一是突破了傳統(tǒng)教研的地域限制和時(shí)間限制，使得即使是天各一方的兩個(gè)小學(xué)品德教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)彼此之間進(jìn)行交流探討。二是網(wǎng)絡(luò)教研可以無限地?cái)U(kuò)展教研規(guī)模，不斷吸引越來越多的優(yōu)秀小學(xué)品德教師加入其中，將自己的精品教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，從而讓更多小學(xué)品德教師受益，進(jìn)而為社會(huì)迅速有效地培養(yǎng)更多高素質(zhì)的小學(xué)品德教師。

二、網(wǎng)絡(luò)教研在小學(xué)品德教師專業(yè)成長(zhǎng)中的具體應(yīng)用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教研積累專業(yè)知識(shí)

當(dāng)前小學(xué)品德學(xué)科專任教師還比較缺乏，品德學(xué)科大多由語數(shù)老師兼任。對(duì)于品德教學(xué)而言，最重要的就是教師要快速積累專業(yè)知識(shí)。而相比于傳統(tǒng)的閱讀相關(guān)書籍、資料、剪報(bào)等積累專業(yè)知識(shí)的途徑而言，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)品德課教案、小學(xué)品德試題等相關(guān)資源無疑具有快捷性、及時(shí)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，這將成為任教品德學(xué)科的教師站穩(wěn)講臺(tái)的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)專業(yè)成長(zhǎng)過程中，剛?cè)温毜男W(xué)品德教師要想對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合與提升，無疑是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的階段，但是如果通過網(wǎng)絡(luò)教研，在大量、廣泛搜集小學(xué)品德教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過篩選、比較、模仿、整合信息來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，無疑將大大縮短小學(xué)品德教師的專業(yè)知識(shí)整合提升過程。通過一段時(shí)間的專業(yè)知識(shí)積累和提升后，當(dāng)小學(xué)品德教師將網(wǎng)絡(luò)教研資源內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分的時(shí)候，就可以在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)發(fā)布自己的教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些信息將成為新的小學(xué)品德教學(xué)資源，以供其他小學(xué)品德教師參考借鑒，實(shí)現(xiàn)共同提升，這一階段將是小學(xué)品德教師專業(yè)知識(shí)積累的高級(jí)階段。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教研提升教學(xué)藝術(shù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)品德教學(xué)過程中，許多品德教師往往是一個(gè)人備課，一個(gè)人上課，方法有限，知識(shí)有限，但是通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表在博客里面后，由其他小學(xué)品德教師來討論自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑相當(dāng)于集體備課，大家相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各種奇思妙想就這樣通過思維的碰撞而誕生，各種好的教學(xué)方法就這樣通過集體的智慧誕生了出來，然后再?gòu)闹羞x擇最適合自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法，無疑將大大提升教師的教學(xué)藝術(shù)，最終讓小學(xué)品德教師的課堂教學(xué)變得更加輕松起來。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)自我反思

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)使小學(xué)品德教師有了自由發(fā)表看法的平臺(tái)，當(dāng)教師將自己在教學(xué)過程中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)發(fā)表出來的時(shí)候，其他教師通過細(xì)心讀帖，或是進(jìn)行詢問答復(fù)，或是表明其他觀點(diǎn)，這些都可以促進(jìn)教師的進(jìn)一步反思。這主要是由于在網(wǎng)絡(luò)上，由于大家并不認(rèn)識(shí)，因此可以毫無顧忌地提出自己的質(zhì)疑與批評(píng)，在其他教師的反復(fù)問難中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。而通過閱讀其他教師發(fā)表的帖子，看看發(fā)生在其他教師課堂上的事件以及他們關(guān)于事件的思考，也能夠促使教師以一種審視的目光來看到自己的教學(xué)過程，去思考自己教學(xué)過程中存在的問題與困惑，就這樣通過閱讀、分析、反思，使教師自己的教學(xué)思想與其他教師不時(shí)地進(jìn)行碰撞，無疑有利于教師獲得一個(gè)有一個(gè)教學(xué)靈感，最終將這些教學(xué)靈感應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐后，使小學(xué)品德課堂變得更加活躍。

三、結(jié)語

相信伴隨越來越多的教師學(xué)習(xí)和參與到網(wǎng)絡(luò)教研中來，網(wǎng)絡(luò)教研的作用將會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)于教師教研工作方式變革以及教育教學(xué)改革的影響將變得更加深遠(yuǎn)。文章具體分析了如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)，加快小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展步伐，希望能借此引起更多小學(xué)品德教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的重視，進(jìn)而積極利用網(wǎng)絡(luò)教研不斷提升自身專業(yè)水平。