新時期班主任開展心理健康教育的路徑探索

■任肖華 劉 卿／西安科技大學(xué)附屬中學(xué)

一、研究背景

隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對人民的心理素質(zhì)倍加關(guān)注，尤其是對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)愈發(fā)重視。心理健康教育能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其不僅是新課標(biāo)改革后的現(xiàn)代教育模式，還體現(xiàn)著以學(xué)生為核心的民主教育理念。因此，就當(dāng)前的實際狀況而言，班主任的班級管理工作不再只是局限于班級中日常的規(guī)章制度，而是將班級管理范圍逐漸擴(kuò)展到了對班級學(xué)生的心理教育以及素質(zhì)教育方面。中學(xué)階段正處于學(xué)習(xí)知識的重要階段，學(xué)生面對著來自學(xué)業(yè)、家長、人際關(guān)系等各方面的壓力。有些在學(xué)業(yè)上稍有困難的學(xué)生，由于不堪承受巨大的壓力，而慢慢變得孤僻、煩躁，甚至極端。同時這個時期的中學(xué)生正處于人格和性格養(yǎng)成的重要時期，要特別注意其生理、心理、情感、意志等方面的變化。在這一時期，如果不好好對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，就會出現(xiàn)很多問題，甚至影響其一生的發(fā)展。作為一名中學(xué)班主任，深感每位班主任不僅是知識的傳授者，還要成為學(xué)生健康成長的“知心朋友”和“人生導(dǎo)師”。

二、研究現(xiàn)狀

我國心理健康教育起步晚，大部分人對心理健康教育觀念的理解并不全面，導(dǎo)致其發(fā)展緩慢，沒有形成系統(tǒng)的教育體制。當(dāng)前我國的心理健康教育正處于探索時期，心理教育體制的建立仍處于初級階段，在心理教育發(fā)展中仍有存在很多問題和不足之處。此外，教師隊伍的水平參差不齊，嚴(yán)重制約了提高我國心理健康教育的發(fā)展。在當(dāng)前社會快速發(fā)展的條件下，學(xué)校心理健康教育工作的開展本身也面臨著新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。在這樣一個新環(huán)境下，我們在展開心理健康教育的過程中，如何更好地發(fā)揮班主任的積極作用，提升心理健康教育活動的成效，這是我們必須要進(jìn)行思考的。

三、理論構(gòu)建

（一）心理健康

心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。

（二）心理健康教育

中學(xué)心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育是學(xué)校教育教學(xué)活動不可缺少的一環(huán)，是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵之舉。

四、班主任在中學(xué)生心理健康教育中的作用

進(jìn)入青春期以后，中學(xué)生的心理健康發(fā)展存在著很明顯的矛盾，存在著成熟與幼稚并存、依賴性與反抗性并存、閉鎖性和開放性并存，如果這一時期不能正確的對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，學(xué)生就有可能產(chǎn)生心理問題，甚至影響其一生。上面我們也提到了就當(dāng)前的實際狀況而言班主任的班級管理工作不再只是局限于班級中日常的規(guī)章制度，而是將班級管理的范圍逐漸擴(kuò)展到了對班級學(xué)生的心理教育以及素質(zhì)教育方面，所以為了更好的了解初中學(xué)生心理健康狀況，對學(xué)生采取有針對性的教育，滿足學(xué)生對于心理健康成長的需求，班主任學(xué)習(xí)心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，不僅做知識的傳授者，還要成為學(xué)生健康成長的“人生導(dǎo)師”。就個人累積的工作經(jīng)驗來看，班主任在學(xué)生的心理教育中主要發(fā)揮以下作用：

（一）因材施教，建立學(xué)生的心理健康檔案，動態(tài)管理

學(xué)校的心理健康教育活動只停留在表面形式上。很多老師和學(xué)校都認(rèn)為開展心理健康教育就是心理咨詢，因此學(xué)校投入了人力、物力建立心理咨詢室，為學(xué)生和家長在生活和學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題進(jìn)行答疑解惑。但頻頻發(fā)生的學(xué)生心理問題案例告訴我們這樣的心理教育仍不能解決實際問題。

由于學(xué)生的身體狀況、心理健康狀況等不同，所以教師應(yīng)該因材施教，盡量尋找出符合不同學(xué)生身心發(fā)展需求的教育方式，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作為在校與學(xué)生相處最多的班主任，是最有機(jī)會全面了解班級里每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的特點采用相應(yīng)的科學(xué)方法對學(xué)生心理健康狀態(tài)做系統(tǒng)調(diào)查，如問卷調(diào)查法、走訪調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、觀察調(diào)查法、比較調(diào)查法等多種方法，并建立學(xué)生心理調(diào)查檔案，進(jìn)行實時動態(tài)管理。此外，心理健康教育是需要長久積累的，是一項繁雜且時間較長的工作形式，在建立學(xué)生心理調(diào)查檔案時，同時對學(xué)生的在校動態(tài)不斷進(jìn)行更新和補(bǔ)充。

（二）建立發(fā)展、干涉、預(yù)防三項心理健康教育理念

班主任是一個班集體中的靈魂性人物。學(xué)生健康的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成與班主任工作有著密切的聯(lián)系。班主任在學(xué)生的心理健康教育過程中要建立發(fā)展、干涉、預(yù)防三項心理健康教育理念。其中發(fā)展起主導(dǎo)作用，干涉起到輔助作用，預(yù)防則為心理健康教育的重點。要想教育事業(yè)長久發(fā)展，必須及時培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)掘其自身心理潛能，對潛在的心理健康問題做出相應(yīng)的預(yù)防措施與解決方案，在發(fā)生應(yīng)急事件時，做到及時采取危機(jī)干涉。針對當(dāng)前大班制教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高心理危機(jī)識別能力和干預(yù)效果，班主任要積極探索構(gòu)建家校聯(lián)動的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，形成育人合力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，第一時間采取科學(xué)措施幫助學(xué)生解決問題。

（三）加強(qiáng)溝通，耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，往往是因為班主任并沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，使得學(xué)生的問題不斷積累。所以，在教學(xué)之外，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的實際情況，更好地解決學(xué)生的實際問題。而且心理問題的解決是一個比較緩慢的過程，所以需善于等待、堅持不懈。通過朋友式地談心、耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)最終達(dá)到水到渠成，不令而行的最佳效果。

（四）開展“參與—體驗—認(rèn)知提升—行為重建”的教學(xué)模式，以及“活動—感受—自我提升”的心理教育活動流程

學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展，班主任在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分帶動學(xué)生的自主性。在這里我建議開展“參與—體驗—認(rèn)知提升—行為重建”的教學(xué)模式，以及“活動—感受—自我提升”的心育活動流程，始終讓學(xué)生處于主體地位，把課堂由教師的“教”引向了學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動”作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性事件，通過學(xué)習(xí)活動使師生有效參與其中，使他們成為學(xué)習(xí)活動的深度參與者，成為與自我溝通、與世界溝通的多向?qū)υ捳?，成為自我主體和社會關(guān)系世界的積極建構(gòu)者。

（五）以活動為載體，是學(xué)生自我感悟

心理健康教育需要一定的載體。因此，班主任在班級心理輔導(dǎo)過程中應(yīng)以全班學(xué)生為輔導(dǎo)對象，以活動為載體，通過活動后的情感與體驗以及經(jīng)驗分享，使學(xué)生獲得心理感悟，從而改善自己的認(rèn)知、人格和行為，以達(dá)到發(fā)展健全的人格、促進(jìn)健康心理的目的。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與主題班會課等進(jìn)行融合，可以增進(jìn)學(xué)生的信心，從內(nèi)心感受到，我要成長、我要努力、我要做更好的自己，自覺主動地做好身邊的事情，實現(xiàn)學(xué)生的自我成長，在成長的同時，加強(qiáng)了班級的歸屬感與凝聚力。

班主任對學(xué)生的心理健康教育與班級管理工作是相輔相成的。中學(xué)班級管理過程中，班主任要注意對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生的心理品質(zhì)健全了，班級的凝聚力也就提升了，良好的班風(fēng)班貌也就形成了，班主任的工作也就到位了，班級管理與德育工作的時效性就會得到極大的提高。