大專生網(wǎng)絡自主學習能力的調查分析

■趙隆君／長沙職業(yè)技術學院

自主學習是當前教育發(fā)展對學生首要的要求，同樣也是國內外教育心理學家調查研究的關鍵層面。在國內外教育心理學家的努力下，自主學習的面紗已經被緩緩揭開，并且對自主學習的內涵、理念、評估手段進行研究與宣傳，進而在當前自主學習能力的研究逐漸呈現(xiàn)出多元化。網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為自主學習帶去更加廣闊的空間，同時帶去的還有豐富的資源，學生可以通過網(wǎng)絡以自身為重點來展開自主探究以及對自身自主學習能力的提升。就此而言，現(xiàn)階段要運用合理手段對大專生的網(wǎng)絡自主學習能力進行提升，以此推動大專生學習能力的增長。

一、研究方式

（一）調查對象

筆者結合自身的教學經驗，對任教的某大學藝術專業(yè)大二的五個班級專科生，以問卷調查的形式來進行信息的收集。對于問卷調查，是讓學生當場進行填寫并收集。這次所發(fā)放的調查問卷有300份，而其中有效的問卷有290份，因此可以確定問卷的有效性在90%。

（二）調查工具

要對當代大學生網(wǎng)絡自主學習能力狀況的調查，只依靠問卷調查具有片面性，對信息的收集并不全面。進而為全面的了解大專生網(wǎng)絡自主學習的情況，筆者采用了定量與定性結合調查的形式，在其中此研究的方式，能通過對問卷調查以及訪談等模式中數(shù)據(jù)的收集來對資料進行鑒定，此外還需要運用SPSS19.0軟件進行充分且精確地統(tǒng)計。

上述表達中的定量研究是利用自編問卷，并在利用前自編問卷要通過信效的檢驗，同時還可以運用問卷數(shù)據(jù)的定類測量。而定性研究主要的形式是訪談，在被測試的班級中選取1名學生，共計5名學生。將其作為訪談的對象，并且每位同學有5分鐘的訪談時間，這樣的做法是為保證問卷調查中的合理性。

二、研究結論

在此次調查之中，筆者總結出以下情況：學生上網(wǎng)條件逐漸提升，幾乎每個學生都會配備一臺電腦，同時網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展以及信息化技術的進步，學生隨之隨地通過手機上網(wǎng)就能學習。在信息化社會發(fā)展中，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得信息的查詢更加快捷、便利，因此大學校園圖書館為達到書籍查詢快捷、便利的目的，加強建設電子閱覽室以及電子圖書，讓學生學習知識的過程變得方便。大專生上網(wǎng)的時間較為多變，超過70%的大專生每天一半的時間都在上網(wǎng)，剩下的30%中，只有10%的大專生每天上網(wǎng)的時間不超過2小時［1］。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大專生對手機網(wǎng)絡、電腦的運用大多數(shù)時間是去玩游戲、聊天、逛論壇等，但是根據(jù)學生對資源信息的查找發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡中資源信息的時效性不高，需要學生進行一些語言或者是思維上的加工才能加以引用。利用網(wǎng)絡來輔助學生對學習必要性進行認識，在大學之中只有少數(shù)的學生認為學習是無所謂的，而在網(wǎng)絡環(huán)境中進行學習，能為學生帶去新鮮感，其中超過90%的學生認為網(wǎng)絡資源非常豐富，能滿足日常生活以及學習所需，只有少數(shù)的學生認為網(wǎng)絡對于學習無大幫助，可以進行自主的學習。

三、提升大專生網(wǎng)絡自主學習能力的手段

（一）對大專生進行元認知策略培訓

自主學習的過程中大專生將會利用自身的認知感對元認知策略進行運用，學生要根據(jù)目標執(zhí)行的結論與自我評價來深入的思考以及反思。通過對上文的分析，發(fā)現(xiàn)學生在對網(wǎng)絡自主學習能力進行體現(xiàn)的過程中，只有運用元認知策略才能達到其最終的目標。基于此，需要學生在學習的過程中掌握并合理的運用元認知策略，并在此基礎上學會對自身的學習狀態(tài)進行管理監(jiān)控，這也是當前時代發(fā)展社會對學習提出的必然要求。此外，教師在課堂之中結合元認知策略進行教學，對學生元認知策略意識以及能力進行有效的培養(yǎng)，讓學生經過學習后會自我制定學習計劃、自我管理、自我監(jiān)督，在運用網(wǎng)絡學習過程中有自主意識［2］。

（二）創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡自主學習課堂環(huán)境

創(chuàng)建良好的自主學習課堂環(huán)境，能在原有的基礎上大大提升大專生在課堂上學習的自主性。同時傳統(tǒng)的“填鴨式”學習模式，將學生思維進行固定化，抑制了學生學習知識的自愿性，而現(xiàn)階段大學教學中所提倡的自主學習課堂，在一定基礎上能推動學生自主學習意識的出現(xiàn)，此外還能加強對學生自主學習能力的提升，讓學生形成自主學習的習慣。未達到以上的目標，教師可以促使課堂自主學習環(huán)境的建立，來提升學生的學習興趣。進而教學中教師應該以學生為教學的中心，而教師要起到引導者、信息資源提供者的身份，為學生創(chuàng)造更多利用網(wǎng)絡進行學習的機會。此外，教師還可以通過對愉悅的學習氛圍的建立，來減少學生學習的焦灼感，讓學生學會學習，養(yǎng)成網(wǎng)絡自主學習的習慣，進而建立大專生網(wǎng)絡自主學習能力。

四、結語

綜上所述，大專生在日常的生活中以及習慣網(wǎng)絡的存在，把那個常常運用網(wǎng)絡來尋找自身所需的知識，但是大專生在學習的過程中并未想象過將其與自主學習能力相結合?；诖耍P者對大專生網(wǎng)絡自主學習能力進行充分的調查分析，進而發(fā)現(xiàn)在教學中教師完全可以結合網(wǎng)絡逐漸養(yǎng)成學生的網(wǎng)絡自主學習能力。