淺談微課在高職院校教學(xué)中的輔助作用

■賈雪濤／柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課的飛速發(fā)展是和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展密不可分的。微課誕生時(shí)間較早，但真正產(chǎn)生較大影響力的還是由薩爾曼·可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院?？珊棺畛跏抢脭?shù)學(xué)教學(xué)視頻對(duì)他人進(jìn)行輔導(dǎo)，在收到不錯(cuò)的效果后將視頻上傳至Youtube網(wǎng)站，結(jié)果點(diǎn)擊量飆升。在這之后，可汗逐步創(chuàng)建可汗學(xué)院，將多門課程的教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料等放在網(wǎng)站上供人學(xué)習(xí)［1］。

總的來(lái)說(shuō)，微課視頻不長(zhǎng)，以知識(shí)點(diǎn)為單位，一般講清楚問(wèn)題即可，時(shí)間長(zhǎng)度一般在五到十分鐘，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的厭倦情緒較少［2］。微課錄制條件簡(jiǎn)單，一臺(tái)電腦、一部手機(jī)或者一部攝像機(jī)都可以錄制，對(duì)硬件的要求低，教師錄制不需要太大的門檻。將微課上傳至視頻網(wǎng)站，學(xué)生可以方便地在線或下載至個(gè)人設(shè)備中，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行觀看，提高對(duì)時(shí)間的使用效率［3］。目前高職學(xué)生剛好能夠適應(yīng)微課的這個(gè)特點(diǎn)：對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都有大量理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，每天能夠抽出的完整的連續(xù)的時(shí)間有限，但是碎片化時(shí)間較多；加之現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，智能手機(jī)幾乎人手一部，學(xué)生是有條件做到在課余時(shí)間隨時(shí)、隨地利用微課學(xué)習(xí)的。

因此，將微課做為一種輔助手段引入到教學(xué)中，是能夠起到積極意義的。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容需要微課進(jìn)行補(bǔ)充

以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，很多學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容陳舊，學(xué)習(xí)之初就認(rèn)為學(xué)的東西沒(méi)有用處。而客觀條件的限制又決定了教師在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間講授課本中相關(guān)數(shù)電、模電知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，無(wú)法建立起課本內(nèi)容和生活中所用電子產(chǎn)品的聯(lián)系。在信息化時(shí)代，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求已經(jīng)不僅僅局限于書本上的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在著大量的學(xué)習(xí)資料可供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，在缺乏相關(guān)指導(dǎo)的情況下，不僅很難選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且很多知識(shí)點(diǎn)都需要教師講解才能融會(huì)貫通。另外，教師在課堂上講授的進(jìn)度不適合所有學(xué)生，有些學(xué)生課堂上還沒(méi)有掌握的內(nèi)容需要課后的學(xué)習(xí)鞏固［4］。因此，微課內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充手段，十分重要。

二、高職院?！敖虒W(xué)做”一體模式的需要

高職院校注重的就是學(xué)生的動(dòng)手能力。在有關(guān)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是常見(jiàn)的教學(xué)方法［5］。類似于顛倒課堂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是由教師提出任務(wù)，并幫助學(xué)生分析任務(wù)然后再以學(xué)生為主體，完成任務(wù)的教學(xué)模式［6］?，F(xiàn)在高職教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于理論知識(shí)要求不高，往往一個(gè)教學(xué)任務(wù)只涉及到一兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)只需要在很短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)之后即可掌握，實(shí)訓(xùn)課上再需要大量時(shí)間去應(yīng)用。因此，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，可以不用在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講授學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要在課前儲(chǔ)備好足夠的知識(shí)點(diǎn)，課堂上聯(lián)系任務(wù)去鍛煉自己的動(dòng)手能力即可。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自習(xí)過(guò)程中，需要有良好的教學(xué)資源支撐。微課就起到了這樣的支撐作用。

三、滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求

對(duì)于不同層次的學(xué)習(xí)者，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著較大的差異。

同樣以《電路分析基礎(chǔ)》課程為例，本科生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，難度也比?？茖哟螌W(xué)生難一些，而?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一些電子愛(ài)好者。對(duì)于一些電子愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，他們不需要學(xué)習(xí)這門課程的全部理論。因此，有些學(xué)習(xí)者只需要掌握基礎(chǔ)的理論，有些學(xué)習(xí)者需要掌握難度更高一些的定理，如直流電路部分中，若以夠用為度，學(xué)生只需要掌握基爾霍夫定律、疊加定理、電源等效變換等知識(shí)即能解決大多數(shù)問(wèn)題。但很多學(xué)生往往不滿足于此，他們還需要學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便的、但是掌握難度較大的代文寧定理、諾頓定理等內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)需求只能通過(guò)微課輔導(dǎo)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，各種新的信息化手段必將越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)之中。任何新的教學(xué)手段都需要廣大教師去探索，找出最適合現(xiàn)代教育發(fā)展、最容易讓學(xué)生接受，能夠達(dá)到最好的教學(xué)目的的方法。現(xiàn)代教師只能不斷更新自己的思維，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，了解學(xué)生的想法、興趣，才能跟上現(xiàn)代化教育的步伐。