高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的問題與對(duì)策分析

■周高鵬／陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育水平的高低，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量水平，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究表明，教師的發(fā)展在很大程度上決定了教育整體水平的發(fā)展，我國(guó)在十三五規(guī)劃以及教育部相關(guān)文件中明確提出，要提高高職院校教師教育教學(xué)水平，特別突出在高職院校中要加大對(duì)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)力度，服務(wù)中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

一、我國(guó)高職教育雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院校教師在雙師素質(zhì)能力保障上存在不足

作為一名高職院校的教師，除了要具備理論基礎(chǔ)以外，還要具備相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐技能，能夠?qū)⑸a(chǎn)實(shí)踐中的具體方法流程經(jīng)過加工、提煉、整合，再傳授給學(xué)生，也就是具備雙師素質(zhì)。

但是在目前的高職院校中，有很大一部分高職院校的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，本科、碩士、博士畢業(yè)以后，沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，部分高職院校沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師甚至超過一半，同時(shí)，企業(yè)引進(jìn)的能工巧匠比例也偏少，雖然絕大部分高職院校都規(guī)定了教師應(yīng)該進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，可是鍛煉效果不容樂觀，因此難以保障培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高職院校缺乏雙師素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，即使是長(zhǎng)期從事企業(yè)生產(chǎn)工作的技師，一兩年不接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都很難跟上技術(shù)發(fā)展，更不用說常年在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的教師，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)有一部分都是過時(shí)的，因而必須利用教學(xué)間隙進(jìn)行充電。

當(dāng)前我國(guó)高職院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)主要有以下幾種方式：一是在職進(jìn)修，教師在崗工作的同時(shí)，除了承擔(dān)正常的教學(xué)、科研、學(xué)生工作以外，還要完成進(jìn)修學(xué)業(yè)任務(wù)，工作壓力可想而知，同時(shí)，很多青年教師，剛剛進(jìn)入高職院校就承擔(dān)繁重的課程教學(xué)任務(wù)，很少有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，即使參加了短期培訓(xùn)、參觀、調(diào)研，效果也不甚理想；其次是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，即使是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后如果不能緊跟時(shí)代發(fā)展，學(xué)到的知識(shí)也將很快被淘汰。

二、高職院校雙師素質(zhì)培養(yǎng)途徑分析

（一）統(tǒng)籌雙師素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)制規(guī)劃

在教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作中，不能急功近利，忽視了培養(yǎng)規(guī)律和教師本身的職業(yè)規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)院的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，合理制定老中青教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，有計(jì)劃、有組織、分層次、分批次開展各級(jí)各類教師輪訓(xùn)，不能只是為了應(yīng)付相應(yīng)的檢查而突擊培訓(xùn)，這樣不但效果不佳，同時(shí)也造成了教育資源和資金的浪費(fèi)，在教師培訓(xùn)返校后，要進(jìn)行交流，學(xué)校層面組織的培訓(xùn)要在全校進(jìn)行交流，學(xué)院層面組織的培訓(xùn)要在各院內(nèi)部交流，持續(xù)進(jìn)行，督促教師自覺提高培訓(xùn)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）完善雙師型素質(zhì)教師認(rèn)證機(jī)制

目前關(guān)于雙師型教師的定義中，主要是規(guī)定了雙師型教師既是教師、又是會(huì)計(jì)師、工程師、營(yíng)銷師、物業(yè)管理經(jīng)理等，要求在具備高校教師資格證的同時(shí)，還要具備所從事的相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格，成為復(fù)合型人次。但是目前我國(guó)對(duì)于雙師型教師的認(rèn)定，大部分還停留在“雙證”上，只要具備“雙證”，就可以認(rèn)定為雙師型教師，這就導(dǎo)致了部分教師僅僅是為了拿證，實(shí)際能力與職業(yè)水平存在較大差距，因此要逐步完善相關(guān)體制機(jī)制，落實(shí)相關(guān)制度，不能為了應(yīng)付檢查，而搞速成培訓(xùn)認(rèn)定。

（三）加大對(duì)雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督管理

教育部門在各個(gè)地方都建立了不少的雙師型素質(zhì)教師培訓(xùn)基地，不少高校也承擔(dān)了相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，投入了大量的人力、財(cái)力、物力進(jìn)行培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)過程中，重視力度和培訓(xùn)質(zhì)量還不能的到有效保障，因此，一方面要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)基地的監(jiān)督管理，防止投機(jī)取巧，另一方面也要加大對(duì)參培教師的管理，有效保障培訓(xùn)效果，培訓(xùn)不能走過場(chǎng)，流于形式，造成培訓(xùn)質(zhì)量不高。

（四）建立深層次的校企合作機(jī)制

高職院校需要企業(yè)提供教師實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所和學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)地，而企業(yè)則需要獲得相關(guān)報(bào)酬或者得到學(xué)校相應(yīng)的人力資源培訓(xùn)。但是目前的校企合作，不管是形式還是渠道，都存在較大問題，不能有效深入進(jìn)行，因此，針對(duì)雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)，要進(jìn)行深度合作，進(jìn)一步加深同企業(yè)合作的領(lǐng)域和層次，不能只停留在簽訂協(xié)議、參觀、調(diào)研的基礎(chǔ)上，要建立成熟的校企合作機(jī)制，不斷提高雙師素質(zhì)培養(yǎng)水平。