中外合作模式下關于外籍教師專業(yè)發(fā)展的思考

■王 迪／鄭州大學西亞斯國際學院

一、前言

對于實行中外合作辦學的院校，外籍教師在其起步階段發(fā)揮了顯著的補充師資和吸引生源的作用，促使學校形成自己的辦學定位與獨特的教育理念。中外合作辦學歷史尚淺，外籍教師是在近二十年才形成有規(guī)模的隊伍，對于外籍教師隊伍的管理與建設始終跟隨著中外合作民辦高校的發(fā)展探索道路同步而行，尚有很多不完善和未觸及地帶。隨著院校的發(fā)展規(guī)范，外籍教師的管理與師資隊伍建設主題開始凸顯；又因為外籍教師在中的發(fā)展建設受到中國教育制度和國情文化的制約，因此，尋找中國文化背景下的推動外籍教師隊伍專業(yè)發(fā)展建設的和諧途徑這一需求十分迫切。

隨著教育改革的深化，許多研究者開始從中外合作辦學模式、外籍教師聘請和管理、外籍教師教學等方面進行相關研究。本文運用逆向思維，從服務外籍教師發(fā)展的角度出發(fā)，分析他們在教學專業(yè)發(fā)展中面臨的問題和建立配套發(fā)展機制的必要性與建設方向，通過服務對方服務自我，實現(xiàn)中西方教育的深層融合，最終促進我國教育模式的多樣化發(fā)展。

二、外教專業(yè)發(fā)展面臨的問題

在中國踐行教育教學的過程中，外籍教師隊伍突顯了兩個方面的問題：（1）外籍教師的引進決定教師的原生資質情況、教育理念和價值觀差異；（2）外籍教師在中的專業(yè)再發(fā)展的局限導致教師的隊伍的穩(wěn)定性弱、專業(yè)發(fā)展的動力不足，發(fā)展層次受限。

（一）外教原生資質、教育理念與價值觀差異

目前高校所聘請的外籍教師大多來自美國、加拿大、英國等英語國家，有少量來自德國、俄羅斯、韓國、印度、菲律賓等國。來自不同國家、地區(qū)，不同文化背景的這些教師本身即持有不同價值觀念。因此，針對這樣一個多元化群體的管理工作往往要兼顧四面，平衡八方。來中任教的外籍教師中，有些在國外原本就是高校教師，到中任教是為了體驗中國教育與中國文化，這類教師教育理論完備，經(jīng)驗豐富，但一般在中只停留1至3年；有些是從事中國文化研究或對外英語教學學習的，到中任教是出于一種實踐所學的需要，這類教師中有相當一部分期望在中長期發(fā)展，對專業(yè)發(fā)展寄予期待，也是我們寄希望于成長為服務中國高校的外籍骨干教師的中堅力量；還有些原本并非從事教育，單純出于對中國文化的好奇慕名而來，或者是剛剛大學或研究生畢業(yè)，將來中任教作為一項實習和鍛煉的經(jīng)歷，這兩類情況。這類教師相對缺乏教育教學經(jīng)驗，需要比較長期的教學培訓。

從教育理念上來說，外籍教師認同形成性教學評價機制，重視教學過程中學生的參與度，而對學生期末考試測試結果的相對弱視。因此他們希求將教學重心和成績比例設置重點放置在平時成績上，且其評價標準并不以學生的表層參與，如出勤來決定，而由學生的課堂活動參與度決定。然而，在中國教育大背景下，雖然素質教育提倡多年，期末考試仍然是衡量學生學習成果的不可替代的指標，國內高校大學生往往在日常學習中相對懈怠，將重心放在期末考試上。這往往使外籍教師在教學過程中對教學評價標準有不同看法，也會在教學過程中感到重心偏離，壓力較大。

從時間價值觀上來說，外籍教師在安排教學工作時計劃性強，時間觀念強。他們善于在年初制定年度計劃，月初制定月度計劃，提早掌握各項工作的細節(jié)，然后就不再任意更改。與之相反，中國人往往是在某項工作開始之前才制定詳細計劃，并且常常會根據(jù)各種新的情況變化而不斷調整計劃。這一差別給外籍教師適應中國教學安排帶來了挑戰(zhàn)。

（二）外教隊伍的弱穩(wěn)定性與專業(yè)認證制度缺失

通過對河南部分高校的外籍教師留任情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每年外籍教師的更新比例在30%至50%之間，顯示出高流動性的特點。外籍教師離任的原因主要有回國發(fā)展、去往更加發(fā)達城市發(fā)展或轉行發(fā)展等。外教隊伍的弱穩(wěn)定性要求管理人員必須提供持續(xù)不斷地循環(huán)式基本教學指導與培訓，以滿足新進教師的學習需求，保障教學質量；因此往往無暇顧及或推動更深層次的培訓。

此外，外籍教師在中國高校從事工作時，缺乏像促進中方教師發(fā)展所建立起的職稱評價體系保障。他們往往只承擔教學任務，極少承擔教研或科研任務；或者即使他們從事了類似的工作，也難以得到成果認證。很多原本在國外具備高級職稱或副高級職稱的外籍教師長期在中國發(fā)展以后，可能放棄進一步從事科研工作，或者即使部分人員仍然從事相關研究，卻無法再持續(xù)地進行職稱評定，打擊了外教的學習發(fā)展積極性。此外，高校對外籍教師開展教研科研的期待偏低，重視度不夠，在該項工作中外籍教師團隊往往不包含于內，導致他們在相關信息的接納上有缺失。

三、建立配套的發(fā)展評價機制

外籍教師隊伍的建設的重要性不僅在于引進西方教育理念、提供西方教育資源，還在于避免使中國高等教育在“表面西化”中浮躁走偏。研究外籍教師的建設問題，歸根到底是為了服務我國高等教育事業(yè)。但是，要想實現(xiàn)外教服務中國教育的這一目標，應該以教師發(fā)展建設為核心，完善配套制度、培訓、評估、激勵等制度，在實踐中探索中西方教育的融合角度、深層實施方式，深入到課程的具體建設與教師的教學交流中去。

（一）評價、激勵機制與專業(yè)資質認證

經(jīng)過調查，大部分資歷尚淺的外籍教師傾向于在教學中投入更多精力，積極鉆研教學方法，學習教學技能；有少部分高職稱的教師，尤其是在國外從事過教學科研的外教期望能有機會參與科研任務并獲得認定。在這種情況下，如何在兼顧聘請外教效益的基礎上，給外教提供更好的專業(yè)發(fā)展途徑，提高外教隊伍的穩(wěn)定性，是高校外籍教師管理的核心議題。目前在影響外教融入教育深層進行教研科研的因素中，評價與激勵機制的不健全、不規(guī)范以及專業(yè)資質認證的缺失是首當其沖的負面因素。因此，應當建立適應西方教育教學理念的評價機制、顧全外教心理需求與價值觀認同，從而促進他們的文化認同感，激發(fā)其參與學校事務、奉獻智慧的熱情。專業(yè)資質的認同則需要相關部門建立起單獨的考核評定機制，完善認證流程，以促進外教教研科研和自身發(fā)展提高成果的認定。

（二）中外教師合作教學模式暢想

吸納西方先進教育教學理念是這些年來中國教育一直堅持的倡導點，教育西化我們已經(jīng)比較熟悉，而外教中化的必要性是被忽視的問題。著重培養(yǎng)一批適應中國國情、融入中國管理體系，同時又保有西方先進教育理念和教學方法的外籍教師隊伍將會對我國高等教育產生革新性的影響。它對于進一步提高外籍教師的教育利用深度，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)國際化人才方面的作用，形成真正適應中國教育的外籍教師隊伍具有重要意義。中化的外籍教師隊伍與中方師資隊伍優(yōu)化組合，協(xié)同互補，深入教學教研，充分發(fā)揮其國際化背景所帶來的認識和優(yōu)勢，建立起具有中國特色的先進教育體系，促進中國高等教育的創(chuàng)新型前進。

要促進外籍教師的中化，非以建立起相對穩(wěn)定的外教隊伍為前提不可。這要求除了在生活上建立起利于外籍教師的基本配套設施以外，還應在工作領域中充分建立雙語環(huán)境與規(guī)范的辦事流程，實現(xiàn)相關操作系統(tǒng)的多語言化；在此進行基礎上充分的溝通與協(xié)調，培訓與督促。其次，促進外籍教師中化需要加強舉辦國際化交流性質的合作學習論壇或沙龍，形成中外教師學習教研共同體，達到交流日?；f(xié)作常態(tài)化，建設共同語境與彼此信任的合作氣氛。

四、結語

以往有關外教的研究基本上都是從提高外籍教師管理效率的角度建立的研究，缺少對外籍教師在中處境的換位思考，導致探討外籍教師師資發(fā)展這一課題研究的人性化關懷不足。事實上，中外合作辦學教育發(fā)展至今，外籍教師在中的生活與專業(yè)發(fā)展應當被作為一個獨立課題，進行換位研究。因此，本文立足外籍教師角度，重點研究如何通過多維服務來促進外籍教師專業(yè)素質發(fā)展，建設一批符合中國教育國情的、強有力的外籍師資隊伍。