小議如何為小學(xué)生減負

■羅 丹

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)從小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀

絕大多數(shù)小學(xué)生作業(yè)繁多，主要集中在數(shù)學(xué)、語文作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生花1.5小時以上完成家庭作業(yè)，經(jīng)了解高年級學(xué)生表示，新學(xué)年家庭作業(yè)并沒有減少，學(xué)生每天都要花費3小時以上完成家庭作業(yè)，特別是考試以前，每科老師會布置大量試卷給學(xué)生完成，讀書學(xué)生抱怨作業(yè)根本無法完成，有些小學(xué)生甚至提到作業(yè)無法完成便自己胡亂寫答案、抄答案、甚至找家長幫助其完成家庭作業(yè)。翻閱學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)有部分拔高題，有的屬于超綱題，這些題目是在小學(xué)階段難以給學(xué)生解釋清楚的，有的給學(xué)生只是一個答案，也沒有準(zhǔn)確的解釋，有學(xué)生反映，老師給其解釋時，只要一個答案，至于過程如何得來，老師只是讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生做作業(yè)的時間占據(jù)了學(xué)生的休息時間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的其他正?；顒拥幕緯r間。如：自理時間、家人陪伴時間、與其他人交流的時間，這些都是學(xué)生需要在兒童階段需要培養(yǎng)的能力。

(二)小學(xué)生考試現(xiàn)狀

據(jù)了解，小學(xué)生的各個年級均有考試，期中考試、期末考試、月考。通過比較低年級和高年級可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級的上升，小學(xué)一到三年級每一學(xué)期都有期中、期末考試，在高年級，學(xué)生除了有期中、期末考試以外，還有每月一次的月考?？荚囎鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，一直備受學(xué)校推崇。各種調(diào)查證明了過多的考試加劇了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。新一輪的減負對小學(xué)生的考試做了嚴(yán)格規(guī)定，但是在嚴(yán)格的執(zhí)行中，大部分的小學(xué)并沒有嚴(yán)格地執(zhí)行相關(guān)的規(guī)定，低年級沒有取消考試，高年級沒有減少參加考試的次數(shù)和競賽的次數(shù)。

(三)小學(xué)生教輔資料配備現(xiàn)狀

小學(xué)生絕大部分教輔資料都是關(guān)于練習(xí)的資料。學(xué)科資料特別是關(guān)于語文、數(shù)學(xué)的教輔資料五花八門，主要有學(xué)科報紙、學(xué)科作業(yè)本、學(xué)科試卷。這些資料絕大部分是由學(xué)校發(fā)的和老師推薦購買的。在詢問學(xué)生的資料購買問題是，有家長反映，學(xué)校發(fā)的資料占少部分，大部分資料由老師推薦學(xué)生購買。雖然大部分資料老師沒有強制學(xué)生購買，但是所學(xué)資料會在課堂上使用，為了孩子的學(xué)習(xí)，他們必須購買，平時也會配合老師要求監(jiān)督孩子做這些練習(xí)題。

通過以上可以看出，雖然有明文規(guī)定學(xué)校禁止過度發(fā)放教輔資料書，但是實際上教輔資料屢禁不止，最終，這些教輔資料屢禁不止，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的作業(yè)，進而轉(zhuǎn)換為學(xué)生的負擔(dān)。

二、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

(一) 人的身心發(fā)展規(guī)律的特殊性

人的身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)的。人是社會的人，在社會環(huán)境中，不僅存在著與每個個體有不同性質(zhì)、不同聯(lián)系程度地各類群體。人只有參與社會實踐，才能生存與發(fā)展。從上述論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時間被大部分的作業(yè)占據(jù)，而從作業(yè)中獲取獲得的知識大部分為間接經(jīng)驗，學(xué)生獲得的大部分經(jīng)驗為間接經(jīng)驗。個體的身心發(fā)展具有一定的順序性。思維的發(fā)展是從具體形象思維到抽象邏輯思維。情感的發(fā)展由喜、怒、哀、樂等一般情感到道德感、理智感、美感等高級情感個體的身心發(fā)展同時具有一定的階段性。每一個發(fā)展階段都需要占有一定的時間，這主要表現(xiàn)為量變。在經(jīng)歷了一定的階段以后，量變產(chǎn)生質(zhì)變。根據(jù)馬斯洛需要層次理論可知，人的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。小學(xué)生的發(fā)展在小學(xué)階段除了學(xué)習(xí)課本知識，還需要足夠的時間來完成。小學(xué)生的基本的生存技能，生活技能如：做家務(wù)，照顧自己，認清楚自己在家中的角色，學(xué)會做手工，學(xué)會料理家事等等都是需要花費時間、精力來培養(yǎng)和鍛煉孩子。而這些能力是在作業(yè)中，教輔資料中，課堂中無法鍛煉獲得的。如果學(xué)校給學(xué)生太多的作業(yè)壓力、考試壓力，不符合學(xué)生發(fā)展的順序性、階段性規(guī)律，有揠苗助長。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，假如一個人同時缺乏食物、安全、愛和尊重，通常對食物的需求量是最強烈的，其他則顯得不那么重要。此時，人的意識全部被饑餓所占領(lǐng)，所有能量都被用來獲取食物，在這種極端的情況下，人的全部意義是吃，其他什么也都不重要。只有當(dāng)人從生理需要的控制下解放出來，才可能出現(xiàn)更高級的、社會化程度地需要。個體身心發(fā)展的階段性又決定了教育工作者的階段性，因此我們在確立教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法的時候，必須從個體身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不能“一刀切”，“一刀煮”?！敖逃粦?yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為發(fā)展方向”。

(二)身心發(fā)展具有一定順序性

教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的不均衡性，給小學(xué)生太多的壓力，容易導(dǎo)致小學(xué)生身心發(fā)展不健康。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：教育要適應(yīng)小學(xué)生個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性的規(guī)律，做到從實際出發(fā)，促進個體的身心發(fā)展。個體的身心發(fā)展是具有一定的順序性的，整個身心發(fā)展具有一定順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有順序性，是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變，從而把發(fā)展推進到一個新階段。個體發(fā)展的階段性，表現(xiàn)為不同年齡階段的個體具有不同的年齡特征，也即是在發(fā)展的不同年齡階段形成不同的年齡特征。

三、外國教師對中國小學(xué)生減負的看法

對于亞洲學(xué)生負擔(dān)重，美國的老師們?nèi)贾赖?，尤其是韓國的學(xué)生，天天要上補習(xí)班，甚至連在教堂唱詩班的人都要去補習(xí)班，以提高自己唱詩的水平，已經(jīng)讓美國老師們感到匪夷所思了。所以，對于讓小學(xué)生減負，老師們普遍持贊同的態(tài)度。

第二大的問題就是不明白什么叫“一教一輔”。我跟他們解釋說，就是規(guī)定家長只能買一本教材，一本教輔。由此可見，中國的小學(xué)生減負問題確實存在很多問題。我們?yōu)槭裁匆o小學(xué)生減負？應(yīng)該如何給小學(xué)生減負？是單純地給小學(xué)生減少考試就可以了?還是僅僅只是讓小學(xué)生學(xué)會玩就可以了？這些都是我們需要思考的問題，而不僅僅只是停留在表面。

四、減負的具體策略

(一)作業(yè)減負—激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)人一談到“減負”，就認為作業(yè)越少越好，“補課”應(yīng)該要完全禁止，考試應(yīng)該要越少越好。但是我們需要明確認知的是，作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的反饋，老師通過學(xué)生的作業(yè)情況，才能夠認識到學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的掌握情況。學(xué)生作業(yè)量減少學(xué)生的負擔(dān)就一定會減少嗎？學(xué)生的負擔(dān)是此時此地，當(dāng)時當(dāng)?shù)販p少了，確保作業(yè)減少了以后，他們未來的負擔(dān)就不會過重嗎?因此，在減輕負擔(dān)方面，僅僅是就學(xué)生的的作業(yè)量方面改變嗎？學(xué)生老師可以考慮，增加學(xué)生動手實踐方面的作業(yè)，改變學(xué)生的作業(yè)形式，例如：在學(xué)習(xí)元角分時，老師可以不給學(xué)生布置如此多的計算題目，可以多增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用元角分，比如跟著父母去菜市場買菜，在家?guī)透改缸黾覄?wù)賺取自己的零花錢，出門去旅游時使用自己的小金庫等等。在這些生活中的場景中，完成這些課堂中應(yīng)該掌握的知識，激發(fā)學(xué)生掌握知識的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，無論是老師布置的習(xí)題作業(yè)，還是課外作業(yè)，學(xué)生自然不會把完成老師布置的作業(yè)當(dāng)成是一種負擔(dān)。

(二)課外補習(xí)班減負—規(guī)范補習(xí)班

課外補習(xí)班是否是一定錯誤的？沒有課外補習(xí)，學(xué)生們難道就能減輕負擔(dān)？課外補習(xí)的真正意義在于幫助學(xué)生解決在課堂上解決不了的學(xué)習(xí)問題。課外補習(xí)為什么會成為學(xué)生的負擔(dān)呢？如果當(dāng)學(xué)生上課外補習(xí)班沒有使自己的成績提上來，這個時候補習(xí)班只能成為學(xué)生的負擔(dān)。因此當(dāng)補習(xí)班成為學(xué)生的負擔(dān)的時候，問題不在于減少培訓(xùn)班，而在于怎樣規(guī)范培訓(xùn)班，使培訓(xùn)班能夠真正地幫助學(xué)生又快又好地提高成績，學(xué)生成績上來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了，學(xué)生難道不會越來越對學(xué)習(xí)充滿自信心，然后感覺學(xué)習(xí)越來越輕松，然后減輕負擔(dān)。

(三)教輔資料減負—改革教輔書，適合學(xué)生的身心發(fā)展

做教輔資料、分重點班實際上是沒有什么問題的，但是如何使教輔資料適合學(xué)生，使重點班、分班教學(xué)等手段方法，適合現(xiàn)在的小學(xué)生，這些是值得考慮的問題。因為，隨著國家政治、經(jīng)濟等的不斷變化，如今的小學(xué)生和幾十年前的小學(xué)生所處的時代背景已然發(fā)生很大的變化，小學(xué)生對課堂的需求，對教輔資料的需求都在不斷地發(fā)生變化。因此教材、教學(xué)方法這些都需要不斷地做出朝著適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的方向去發(fā)展。不做或者是少做，這些都是不符合實際的做法。