視域下的挑戰(zhàn)
——淺析慕課背景下的教師角色轉(zhuǎn)換及應(yīng)對(duì)策略

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“教育又要革命了”!因?yàn)槟秸n時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。慕課風(fēng)暴始于2011年秋，國(guó)際教育界仿佛看到了“未來(lái)教育”的曙光；2012年被《紐約時(shí)報(bào)》譽(yù)為“慕課元年”。這里的“慕課”(MOOC)指一種大規(guī)模開(kāi)放在線課程模式。慕課理念就是要打破教育壁壘，實(shí)現(xiàn)教育公平。人人可以沖破時(shí)間、空間的限制，最大限度的享有教育資源。

一、慕課背景下，高校教師需要適時(shí)進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

慕課浪潮風(fēng)起云涌，高校教師理應(yīng)順應(yīng)潮流，轉(zhuǎn)換思想勇于迎接挑戰(zhàn)。

(1)未來(lái)的教師更像是一個(gè)導(dǎo)師，從以“教”為主，變成以“導(dǎo)”為主。慕課將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變很多教師的工作方式。傳統(tǒng)課堂中，教師采用“滿堂灌”的形式，學(xué)生變?yōu)椤爸R(shí)容器”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究式、討論式、參與式的學(xué)習(xí)?；谀秸n的教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的需求、結(jié)合自身課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、授課形式、及學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?！耙悦翡J的文化視角培養(yǎng)學(xué)生寬容、思辨的客觀學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的自主、合作學(xué)習(xí)理念?！盵1]幫助學(xué)生由“認(rèn)知主義”向“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變。

(2)教師由“單項(xiàng)選手”升級(jí)為“全能型選手”。傳統(tǒng)教育模式下，評(píng)判一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度與知識(shí)的傳授能力。而大數(shù)據(jù)背景下，教師還要具有在大數(shù)據(jù)“噪音”中選取有效數(shù)據(jù)的能力。深諳教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，掌握必要的視頻制作、交互社區(qū)建設(shè)、web2.0應(yīng)用及云信息利用等現(xiàn)代信息技術(shù)。將學(xué)術(shù)能力與信息技術(shù)能力有效結(jié)合進(jìn)行慕課開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用。

(3)教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)型為“合作者”。慕課的學(xué)習(xí)理念是將學(xué)習(xí)看作一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生與其他同學(xué)及教師建立學(xué)習(xí)共同體，相互交流合作。因而，教師不再掌控整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，而是要扮演助學(xué)及促學(xué)的角色，變成學(xué)生探索學(xué)習(xí)、斬獲新知和掌握新技術(shù)的“合作者”。另外，慕課是一個(gè)龐大的工程而教師需要參與“團(tuán)隊(duì)合作”。教師只是課程建設(shè)中的一員，可以根據(jù)自身特點(diǎn)擔(dān)當(dāng)“主講教師”抑或“教輔人員”。

二、視域下的挑戰(zhàn)，高校教師如何順利突圍

(一)提升個(gè)人信息素養(yǎng)

“高校教師計(jì)算機(jī)自我效能感知水平與慕課教學(xué)的易用性感知正相關(guān)”。[2]網(wǎng)絡(luò)條件越成熟，慕課輔助技術(shù)資源越豐富，教師越傾向于采用慕課教學(xué)的方式。外部支持已經(jīng)建立，教師如何更好加以利用。提高自身的信息素養(yǎng)成為關(guān)鍵。首先微視頻制作是慕課教學(xué)的必要手段，教師需熟練運(yùn)用慕課平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)工具與軟件，如幻燈片、電子白板、微音頻等制作技術(shù)手段制作微視頻。并且有能力運(yùn)用文檔排版格式化、圖片與視頻的切割與嵌入等信息技術(shù)；教師應(yīng)能靈活借助軟件尋找適合的資源并對(duì)其進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。對(duì)資源搜集、分類(lèi)并整合，內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。另外，教師應(yīng)能運(yùn)用服務(wù)器對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)科表現(xiàn)、思維模式等，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。并能利用課程平臺(tái)，參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)互動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效信息反饋和評(píng)價(jià)。

(二)增加知識(shí)儲(chǔ)備并提升學(xué)習(xí)能力

在大數(shù)據(jù)背景下，教師的職業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)略顯匱乏，難于應(yīng)對(duì)信息化的大環(huán)境。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師既要提升科學(xué)技術(shù)水平，又要增加自身知識(shí)儲(chǔ)備。在掌握自身學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)熟悉相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容。科技的發(fā)展決定知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、交叉性和綜合性。知識(shí)面寬才有助于提升創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)思想拓展；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基石，掌握教育規(guī)律與理論才能將知識(shí)外化。大學(xué)教師有必要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面的知識(shí)。得以把新知融入教學(xué)當(dāng)中去。同樣，教師也可以通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)新知，多角度、多維度的理解授課內(nèi)容，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身綜合素養(yǎng)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。

(三)提高教學(xué)傳播與創(chuàng)新能力

教師以結(jié)構(gòu)化的課程體系和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐、將全新的教學(xué)組織模式與傳統(tǒng)教育體制理念有機(jī)融合，更好的滿足學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)要求。教師充分了解教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出整體教學(xué)進(jìn)程，研究具體的教學(xué)方式和課程組織形式。能夠設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)培養(yǎng)自己創(chuàng)新的能力，研究慕課背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“線上線下教學(xué)”，熟悉新的教學(xué)理念與技術(shù)并能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。

三、結(jié)語(yǔ)

“慕課以它的網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)?；膬?yōu)勢(shì)，能把優(yōu)質(zhì)的教育資源大眾化并使稀缺資源普及化”[3]高校教師應(yīng)擁有緊迫感與使命感，努力提高個(gè)人信息素養(yǎng)、拓展知識(shí)體系來(lái)迎接慕課大潮的沖擊。還教育應(yīng)有的溫度，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面的發(fā)展。