高職教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對課程建構(gòu)的影響研究

郭玉華

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 教學(xué)管理處，河南 鄭州 450012）

一、我國高職教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2006年《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）》指出“國家將培養(yǎng)高技能人才作為高職院校的任務(wù)?！?010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！?/p>

對比國家在不同時期對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以看出隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的逐步推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的持續(xù)調(diào)整，市場對從事生產(chǎn)、運(yùn)輸、服務(wù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才產(chǎn)生了大量的需求。同時近些年來，我國大力支持發(fā)展職業(yè)教育，給了職業(yè)教育很多政策上的支持。

相較于普通類高校的重視學(xué)生科研能力與學(xué)術(shù)研究，以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為目標(biāo)，高等職業(yè)類院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和定向職業(yè)技能，是以培養(yǎng)“技能型”人才為目標(biāo)，讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)高等知識教育的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。與傳統(tǒng)的“封閉式”辦學(xué)方式不同，現(xiàn)代職業(yè)教育不再僅僅局限于校園內(nèi)部的校園教育，而是轉(zhuǎn)向校外空間，形成了校園之內(nèi)與校外空間相結(jié)合的雙空間模式。相比于校內(nèi)教學(xué)，在校外企業(yè)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，更具有職業(yè)性，更能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并通過校外企業(yè)的實(shí)踐使得學(xué)生能夠更早的做出職業(yè)規(guī)劃，更早的與職場接軌，使得學(xué)校教學(xué)和校外企業(yè)教學(xué)相輔相成，雙軌并行，這種人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育必不可少的兩個教學(xué)空間。高職類院校開始更加重視對學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由原來的模仿本科的重視學(xué)科性、理論性教育轉(zhuǎn)變成了以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對課程建構(gòu)的影響

高職教育課程建構(gòu)是指以高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以正確的高職教育理念為指導(dǎo)，在滿足社會對高職人才需求的條件下，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對高職教育課程的體系、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行的整體建設(shè)。

學(xué)校是制度化教育的主要教育場所，技能型人才和技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具備技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)用技能，而學(xué)校教育所能為學(xué)生提供的教學(xué)條件被局限于課堂或?qū)嶒?yàn)室，不能夠充分滿足技能型人才和技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，所以學(xué)校必須對原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校與企業(yè)的合作則填補(bǔ)了這一缺陷，使學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)踐中獲得相應(yīng)的技能和技術(shù)。企業(yè)所提供的工作環(huán)境、工作現(xiàn)場，以及職場中的規(guī)則紀(jì)律和行為習(xí)慣，這些是學(xué)生在學(xué)校所不能接觸到的，只有在工作實(shí)踐中才能切身領(lǐng)悟深刻體會。因此，只采用學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將企業(yè)實(shí)踐結(jié)合到教學(xué)中來。

高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是通過具體的課程建構(gòu)實(shí)施呈現(xiàn)的。隨著學(xué)校與企業(yè)合作的深入發(fā)展，合作理念不斷深入，合作領(lǐng)域不斷延伸，使校外企業(yè)課程得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生社會實(shí)踐課程的力度不斷加大，對高職教育如何合理的進(jìn)行課程建構(gòu)提出了更高的要求。課程目標(biāo)由原來的“使學(xué)生掌握某個知識點(diǎn)并能靈活運(yùn)用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆箤W(xué)生在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)際的工作崗位上進(jìn)行運(yùn)用”；老師的課堂教學(xué)模式由原來的“老師自己講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熤v+學(xué)生模擬實(shí)操練習(xí)”；在課程結(jié)構(gòu)方面要在利用校內(nèi)教學(xué)教育資源與課程空間的同時，還要進(jìn)一步開拓學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的課程資源管理，落實(shí)學(xué)校資源與企業(yè)資源的合理搭配，擴(kuò)展合作領(lǐng)域，使校內(nèi)課程與校外課程有機(jī)結(jié)合。

三、我國高職教育課程建構(gòu)存在的不足

（一）基礎(chǔ)性教學(xué)資源短缺：隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我國的高職教育由注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)為注重技能培養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變不僅對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了影響，對學(xué)校的基礎(chǔ)性教學(xué)資源也提出了更大的需求。簡單的儀器設(shè)備、教科書、電腦軟件等資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代高職教育的需求，學(xué)校需要建設(shè)大量配套的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠等仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)場地。

（二）崗位性實(shí)訓(xùn)資源缺乏：雖然絕大多數(shù)高職院校都實(shí)現(xiàn)了校企合作或集團(tuán)化辦學(xué)的新人才培養(yǎng)模式，但通過現(xiàn)在高職院校學(xué)生依然找工作難的現(xiàn)象，可以看出仍有許多措施沒有完全落實(shí)，這使得高職教育的職業(yè)性難以得到有效保障。還有一些高職院校把企業(yè)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)簡化為了直接就業(yè)，使高職教育的課程建構(gòu)遭到結(jié)構(gòu)性失衡，崗位性實(shí)訓(xùn)受到阻礙。

四、如何優(yōu)化高職教育的課程建構(gòu)

（一）緊盯就業(yè)市場，優(yōu)化課程建立：高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是以社會需求為目標(biāo)，能夠在各領(lǐng)域第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。這就意味著高職教育在課程建設(shè)時需緊盯人才市場需求的變化，緊密對接就業(yè)市場和社會企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，并根據(jù)企業(yè)的用人需求及時調(diào)整更新專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。及時將企業(yè)、崗位或產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)、工藝和新流程融入進(jìn)高職教育課程體系與課程安排中，使學(xué)生緊跟人才發(fā)展需求，掌握最新技術(shù)。

（二）開發(fā)課程資源，改善實(shí)訓(xùn)設(shè)備：課程資源是課程得以有效實(shí)施的保障，高職教育課程在建構(gòu)時應(yīng)考慮到課程資源的開發(fā)和利用。只有加強(qiáng)了課程資源的建設(shè)，課程質(zhì)量才能得到提升。同時包括教材資源、多媒體資源、課程指導(dǎo)等素材性資源。大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)，給學(xué)生的技能訓(xùn)練提供設(shè)施設(shè)備，為提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能水平提供資源保障。

（三）加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：高職教育已不再是單一的校內(nèi)教育模式，而是與社會與企業(yè)合作，使人才培養(yǎng)直接在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。只有學(xué)生親自走進(jìn)工作崗位中，面對真實(shí)的工作場景，才能認(rèn)識到自身的不足，知識積累的薄弱。并積累有效的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)意識，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

（四）重視思想教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)：為增強(qiáng)學(xué)生對工作的適應(yīng)能力與就業(yè)率，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、溝通交流、信息技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、問題解決等綜合職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、想象、預(yù)測等基礎(chǔ)性能力。同時重視對學(xué)生的思想道德教育，使學(xué)生具有積極向上的正面思想，擁有一個健全的人格。

（五）緊跟時代潮流，重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新：培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，首先要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高職院?？蓮幕A(chǔ)知識，專業(yè)能力和創(chuàng)新實(shí)踐這三方面入手。首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可通過開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程幫助學(xué)生認(rèn)識并了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需具備的品質(zhì)素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢等內(nèi)容。然后在此基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，教授給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)能力。

隨著社會對高素質(zhì)、高技能型人才需求的大量增加，我國高職教育的發(fā)展規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)理念也在不斷提升，高職教育開始更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的更加具有高職院校的自身特色，注重學(xué)校與企業(yè)間的深度合作與對接。對應(yīng)的高職課程的建構(gòu)也應(yīng)更加注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)習(xí)與職業(yè)活動相結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才更加滿足用人企業(yè)對高職人才能力的要求。