高職英語(yǔ)教學(xué)“微課”案例研究

■徐福江／臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

信息時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)教學(xué)也經(jīng)歷了日新月異的改革與進(jìn)化。新的教學(xué)模式，教學(xué)方法和理念也與日俱增。但是根據(jù)筆者對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂觀察，英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主要形式，教師依舊是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠強(qiáng)。此外，專業(yè)課程班級(jí)人數(shù)過多，教學(xué)多數(shù)采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，這導(dǎo)致師生互動(dòng)模式單一，啟發(fā)式、研討式、體驗(yàn)式等各種教學(xué)模式尚且沒有在各高職院校全面展開，個(gè)性化教學(xué)實(shí)施艱難。學(xué)生課堂參與度較低，學(xué)習(xí)興趣薄弱，教學(xué)效果不理想。本文以一次英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為案例，探討實(shí)施“微課”教學(xué)的效果。

二、微課實(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。微課是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而構(gòu)建的新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的從理論到實(shí)踐的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有所不同，采用微課教學(xué)，則是大學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與教師之間充分交流。教學(xué)模式的改變，使得原有的備課、教學(xué)、學(xué)生回家復(fù)習(xí)的順序顛倒，形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在制作微課的過程中，也是備課的過程，但是備課的目的有所不同，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理素質(zhì)的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容錄制成為短小、精悍的微課，學(xué)生可以集中精力，反復(fù)地學(xué)習(xí)，并自主地解決所遇到的各種英語(yǔ)問題。對(duì)于學(xué)生無(wú)法自行解決的問題，則在課堂上與英語(yǔ)教師溝通，由此而提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、微課案例

筆者運(yùn)用微課教學(xué)模式對(duì)本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大二《綜合英語(yǔ)》課程其中的單元主題 Cultures 進(jìn)行了實(shí)踐。本單元圍繞“不同的文化”為主題，要求學(xué)生能夠閱讀相關(guān)文章，會(huì)表達(dá)不同文化的詞匯，了解不同文化的差異，并且理解文化差異在對(duì)外交流中的重要意義。我在微課中設(shè)置了中英文化三個(gè)方面：生活思維方式差異；動(dòng)物詞匯文化含義差異；文化禁忌。在第一塊內(nèi)容，我先展示了幾張同主題但不同表現(xiàn)形式的圖，讓學(xué)生自己去判斷哪一張代表中國(guó)文化。通過這一環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)又激發(fā)他們?nèi)ニ伎疾⒖偨Y(jié)差異。不僅直觀展示了思維方式、處事方式的差異，也能意識(shí)到文化不同反映了經(jīng)濟(jì)、政治的差異。第二個(gè)環(huán)節(jié)，展示了最常見的幾種動(dòng)物：牛、馬、狗、虎、獅、龍，引出問題，在不同文化中，含義是否對(duì)等？通過中英文之間的對(duì)等翻譯，讓學(xué)生去思考例如“old dog”，“top dog”，“the great dragon”之類的表達(dá)是否等同漢語(yǔ)？在簡(jiǎn)短的說明之后，結(jié)合常見的英語(yǔ)表達(dá)和文化典故，闡明相同的動(dòng)物在不同的文化中含義差別很大甚至截然相反，不可亂用，否則弄巧成拙。最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)互動(dòng)活動(dòng)，首先，老師做幾個(gè)手勢(shì)，比如擺勝利的V手勢(shì)，用2根手指招呼人過來(lái)的手勢(shì)，還有大家都熟悉的表示OK的三根手指，讓同學(xué)去判斷這樣的肢體語(yǔ)言都表達(dá)相同的信息么？都是正確的或者是積極褒義的內(nèi)涵么？在此之后，通過展示圖片和注解，在英國(guó)V手勢(shì)含有侮辱、挑釁的含義；用2根手指招呼人則用來(lái)召喚小狗等寵物；表示OK的三根手指在巴西、俄羅斯、土耳其則表示“同性戀”，而在法國(guó)、比利時(shí)則表示“一文不值”。最后通過一個(gè)提問，在印度，點(diǎn)頭表示贊成么？在整個(gè)微課過程中，老師提問題，講解，展示，總結(jié)文化差異中相關(guān)的詞匯表達(dá)。最后，提出一個(gè)開放式問題作為作業(yè)：In the long journey of cultural transmission, there is a long way to go. How will you deal with the cultural differences in translation?( 在長(zhǎng)久的文化交流過程中，你將如何處理翻譯中的文化差異？）

四、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)模式具有時(shí)間短，主題突出、內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革有效地解決了“學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂不參與，課后不復(fù)習(xí)”的惡性循環(huán)。微課材料可以是短視頻，也可以是PPT的錄頻，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)小視頻進(jìn)行剪輯。在進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)前，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)交流群里（通常是班級(jí)QQ群或者學(xué)校擁有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）先自主學(xué)習(xí)，并且做好筆記，記錄下問題，總結(jié)出一般性的結(jié)論。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)原來(lái)分配的學(xué)習(xí)小組，輪流讓小組代表發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和疑問，在課堂上一起討論。通過利用微課教學(xué)手段，教師可以更全面地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，更有針對(duì)性地將重點(diǎn)、難點(diǎn)在潛移默化中講解、強(qiáng)化。在課堂講授中，教師扮演的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，不再是主導(dǎo)者，而是啟發(fā)式，引導(dǎo)性的組織者，解放了教師傳統(tǒng)的主演角色，激勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立去思考，敢于去表達(dá)，樂于去探索的良性循環(huán)。通過微課這種模式的紐帶作用，將學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地參與，不僅活躍了課堂氛圍，而且在不知不覺中將學(xué)習(xí)內(nèi)容消化，吸收，最終能夠在實(shí)踐中運(yùn)用出來(lái)，這正是學(xué)以致用的體現(xiàn)。

［1］安福杰.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的應(yīng)用研究——以《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例［J］.才智,2016(19).

［2］曹玉娜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用研究［J］.大理學(xué)院學(xué)報(bào),2015,14(7).

［3］李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(03).