情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

■李莉莉／浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)沿海校區(qū)

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著閱讀教學(xué)過(guò)于沉悶以及教學(xué)手段較為單一等方面的問(wèn)題，閱讀教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要進(jìn)行改革。在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，情境教學(xué)方式以及其他教學(xué)手段開(kāi)始得到了語(yǔ)文教育者的重視，而對(duì)情境教學(xué)法運(yùn)用方式的研究也在不斷增加，如何做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)情境運(yùn)用方式，已經(jīng)成為小學(xué)教育者關(guān)注的重要內(nèi)容。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，如果長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)模式，或者直接進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，會(huì)增加課程教學(xué)沉悶度，使得課程教學(xué)變得較為枯燥，這樣不僅無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)以及抵觸等負(fù)面情緒，所以為了保證整體教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量，老師可以運(yùn)用教學(xué)情境，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理導(dǎo)入，以對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行帶動(dòng)。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫中游》一課的閱讀教學(xué)為例。在進(jìn)行本課閱讀教學(xué)時(shí)，老師要改變以往直接進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解的教學(xué)方式，要按照文章內(nèi)容做好教學(xué)情境導(dǎo)入。為了有效帶動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)興趣，筆者先向?qū)W生展示了一些竹排的圖片，進(jìn)而營(yíng)造出相應(yīng)的情境，確保學(xué)生可以在圖片的帶動(dòng)下，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想。此時(shí)筆者又提出了“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜猜，為什么竹排要在畫中游呢”的問(wèn)題，以對(duì)幼兒閱讀積極性再次進(jìn)行激發(fā)，確保他們可以主動(dòng)投入到文章閱讀之中，以對(duì)課程教學(xué)效率進(jìn)行保障。

二、科學(xué)創(chuàng)建故事情境

小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，很容易會(huì)被故事情境所吸引，所以老師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，還可以通過(guò)創(chuàng)建故事情境的方式，利用課文中的故事內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)表演式學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生在快樂(lè)的故事情境中，完成各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課閱讀教學(xué)時(shí)，老師便可以讓學(xué)生通過(guò)公平抽簽的方式，確定自己需要扮演的角色，并要讓學(xué)生按照角色進(jìn)行分組，以便按照文章內(nèi)容對(duì)小蝌蚪尋找媽媽的過(guò)程進(jìn)行表演。此種閱讀教學(xué)方式不僅能夠有效提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，確保他們可以真正參與到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與故事情境的過(guò)程中，不斷對(duì)自身創(chuàng)造能力以及想象力、語(yǔ)言表達(dá)等能力進(jìn)行強(qiáng)化，可以通過(guò)演繹加深學(xué)生對(duì)于本課文章作品的理解，從而帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成本課閱讀學(xué)習(xí)，并要通過(guò)合理引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成孝順父母的良好品質(zhì)。

三、實(shí)施逐步滲透指導(dǎo)

閱讀技巧教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，在利用教學(xué)情境進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)技巧教學(xué)過(guò)程中，老師需要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)特征進(jìn)行總結(jié)，并要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在情境之中做好各項(xiàng)閱讀能力訓(xùn)練，以便通過(guò)實(shí)施逐步滲透指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生在情境之中掌握各項(xiàng)閱讀技巧以及閱讀方式。

在具體進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，老師首先要按照文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，要讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步了解；其次要讓學(xué)生對(duì)文章基本論述內(nèi)容以及文章主旨大意進(jìn)行分析與總結(jié)，并要讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，以對(duì)自身想法進(jìn)行驗(yàn)證；再次要通過(guò)組織問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，且可以找到關(guān)鍵句以及相關(guān)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，并要做好引導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解；最后要通過(guò)與學(xué)生共同進(jìn)行討論與總結(jié)的方式，對(duì)文章思路以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行理順，并做好思維訓(xùn)練，以幫助他們養(yǎng)成良好的文章感知能力以及上下文聯(lián)系閱讀習(xí)慣。

四、科學(xué)進(jìn)行想象情境創(chuàng)建

想象力是小學(xué)階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要能力之一，為達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果以及想象力培養(yǎng)目標(biāo)，老師可以利用小學(xué)生想象思維較為發(fā)達(dá)的特征，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用的方式，構(gòu)建起相應(yīng)的想象情境，以對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)訓(xùn)練。

例如在展開(kāi)《太空趣事多》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生按照自身喜好進(jìn)行太空生活想象，要為學(xué)生流出足夠的空間，確保他們可以按照自己的發(fā)揮，大膽對(duì)太空生活進(jìn)行模擬。同時(shí)老師要運(yùn)用多媒體，播放航空員在太空中進(jìn)行生活的視頻片段，以對(duì)想象情境構(gòu)建進(jìn)行配合，以幫助學(xué)生更好地展開(kāi)想象。此種通過(guò)設(shè)置想象情境而展開(kāi)的閱讀教學(xué)模式，能夠讓文章內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以想象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以在提升課程教學(xué)趣味性的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)中生生以及師生之間的互動(dòng)，保證小學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中，完成各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)，從而真正做到寓教于樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

為達(dá)到理想化教學(xué)情境運(yùn)用效果，老師需要做好教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容研究工作，要按照研究結(jié)果科學(xué)進(jìn)行情境構(gòu)建，并要根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)情境與其他教學(xué)方式有效結(jié)合在一起，確保各項(xiàng)教學(xué)手段能夠得到有效融合，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力的有效培養(yǎng)，以對(duì)情境教學(xué)教育價(jià)值進(jìn)行深度挖掘與運(yùn)用。

［1］盧鳳.淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施［J］.新課程(小學(xué)),2017(10):150.

［2］何立杰.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華少年,2016(36):71～72.

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