就業(yè)能力視域下獨立學(xué)院舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)改革路徑探究

■秦笑笑 郭園園 徐寧寧／河北師范大學(xué)匯華學(xué)院藝術(shù)學(xué)部

根據(jù)教育部近期發(fā)布的資料統(tǒng)計，我國的高校畢業(yè)生已經(jīng)在近十年中從兩百萬發(fā)展到了七百多萬人次，其中僅是藝術(shù)院校和藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生就達(dá)到十五萬人，并且畢業(yè)生的人數(shù)還在逐年增加。但是目前我國藝術(shù)類的畢業(yè)生只有30%的人能夠進(jìn)行讀研深造，并且只有一小部分的人能夠進(jìn)入藝術(shù)類職位就職，其余70%左右的畢業(yè)生所從事的職業(yè)幾乎與本專業(yè)無關(guān)。嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境迫使學(xué)生和家長關(guān)注舞蹈藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)的前景，就業(yè)已經(jīng)成為了專業(yè)選擇的一個重要因素。最近幾年，綜合性高校舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題引起了社會的廣泛關(guān)注。造成這種狀況的主要原因是各高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的問題，其中最突出的是學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置與就業(yè)市場的需求無法直接對接的問題。

“編導(dǎo)演評講”五位一體的教學(xué)改革是針對當(dāng)前我國獨立學(xué)院舞蹈學(xué)科課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)單一等問題提出的。主要解決如何在舞蹈教學(xué)中，將學(xué)生編創(chuàng)、導(dǎo)演、表演、評論、講授五個能力融匯貫通，從而全面提高專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。其中需主要解決以下三個子問題：（1）優(yōu)化課程設(shè)置，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。（2）拓寬實踐渠道，努力提升“編導(dǎo)演評講”各方面實踐能力。（3）建立“編導(dǎo)演評講”融會貫通的舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。改革的具體實施及措施如下。

一、完善頂層設(shè)計，“三步走”戰(zhàn)略，全面提升理論水平

第一步，優(yōu)化課程設(shè)置，完善頂層設(shè)計。從教學(xué)計劃上調(diào)整課程設(shè)置、課程形式以及必修課和選修課的比例，建立分層次、多樣式的課程組織形式，完善實踐課相對應(yīng)理論支持。改變以往專業(yè)技能與理論課占比嚴(yán)重失調(diào)的情況，優(yōu)化第一課堂，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。第二步，開展第二課堂，豐富實踐方式。第二課堂的開設(shè)，為知識向能力轉(zhuǎn)化提供平臺。學(xué)生通過第二課堂，將第一課堂專業(yè)理論知識運用到實踐中。第三步，學(xué)生活動主題化、專業(yè)化，實現(xiàn)思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合。堅持教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性的原則，通過團(tuán)日活動、學(xué)生會活動等學(xué)生活動與本專業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)藝術(shù)育人。通過三步走戰(zhàn)略，初步形成以專業(yè)為核心，結(jié)合第一課堂、第二課堂、學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的聯(lián)動體系。

二、擴寬實踐渠道，豐富實踐方式，全面提升實踐能力

在知識結(jié)構(gòu)趨向完善的情況下，知識轉(zhuǎn)化為能力是本階段最關(guān)鍵的一環(huán)。它直接影響到學(xué)生所學(xué)的知識是否能產(chǎn)生價值。決定是否能真的實現(xiàn)“學(xué)以致用”。在實踐環(huán)節(jié)，各個學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點，為學(xué)生搭建高水準(zhǔn)的實踐平臺，不斷探索新實踐的形式。在原有教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)實踐之上，增加適應(yīng)市場新需求的嘗試，如新媒體與專業(yè)相結(jié)合、志愿服務(wù)、團(tuán)日活動、第二課堂、研究性學(xué)習(xí)小組等方式進(jìn)行實驗性的實踐探索。以教師指導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)的模式。并將其納入教學(xué)評價體系，成為期末考核的一項重要考評項目。

三、建立“第一課堂＋第二課堂＋實踐活動”的聯(lián)動機制

通過以下三方面的改革，使學(xué)生可以在教學(xué)和實踐的各個環(huán)節(jié)獲得知識與技能的綜合提高。

課程設(shè)計分層次：按照年級分配任務(wù)，大一大二以專業(yè)實踐為主，為大三大四打好專業(yè)基礎(chǔ)，調(diào)整技能課和理論課的比重豐富實踐項目。大三大四綜合實踐，全面發(fā)展，解決能力單一的問題，針對就業(yè)背景及情況不斷完善，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)形式多樣化。以人為本，因材施教：大一大二夯實專業(yè)基礎(chǔ)，大三根據(jù)個人興趣與特長選擇一到兩個主要發(fā)展方向（編導(dǎo)演評講），以“主修課＋輔修課”的形式完成。畢業(yè)創(chuàng)作，要求綜合運用輔修專業(yè)和本專業(yè)，甚至其他專業(yè)知識完成一項綜合任務(wù)，例如，選擇編、導(dǎo)方向，畢業(yè)匯報可與選擇表演方向的同學(xué)合作一臺原創(chuàng)晚會；選擇講、評方向的同學(xué)，在畢業(yè)前需發(fā)表專業(yè)研究性論文等。

管理模式巧創(chuàng)新。可參考半公司化管理模式，以設(shè)立項目管理模式替代班級管理模式，以學(xué)以致用的“產(chǎn)出”衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識綜合應(yīng)用能力，力求從多角度、立體化對學(xué)生能力進(jìn)行考評。

高校培養(yǎng)社會所需要的人才，學(xué)生的社會適應(yīng)性是學(xué)生能力與社會需求的匹配度，學(xué)生需要提高提高自己的能力與社會需求行進(jìn)有效對接。然而學(xué)生不只是被動的適應(yīng)社會，學(xué)生作為獨立的，具有能動性的個體，通過自己的專業(yè)知識可以影響社會的發(fā)展，推動社會的進(jìn)步，因此高校在培養(yǎng)學(xué)生的能力之余，應(yīng)該對教學(xué)有更高的追求。從思維層面引導(dǎo)學(xué)生思考與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)前景、問題等，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，使其在適應(yīng)社會的同時，能夠通過運用自己的專業(yè)知識與思考，推動社會的發(fā)展。

［1］呂藝生.舞蹈教育學(xué)［M］.上海:上海音樂出版社,2000.

［2］張於.舞蹈學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才教學(xué)改革研究與實踐［J］.藝術(shù)教育,2013(05).