田亞新
河北省廊坊市安次區(qū)碼頭鎮(zhèn)碼頭中心小學
數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式,不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用,也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然,對《數(shù)學課程標準》的解讀,不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中,尋找切實可行的方法。如何真正讓數(shù)學貼近學生生活,讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融,讓他們真正的在生活中學數(shù)學,在學數(shù)學中了解感觸生活,這是數(shù)學教師應該探究的課題,筆者認為這些問題的解決需要我們數(shù)學教師采用生活化教學策略。因此,筆者結(jié)合長期的小學數(shù)學教學實踐和當前教改的要求.提出以下設想以求教于方家。
教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點,能讓學生感到數(shù)學來自于生活,生活中處處有數(shù)學,增強學習的好奇和興趣,從而進入一個良好的學習狀態(tài)。在日常教學中,用學生熟悉的生活經(jīng)驗作教學實例,利用學生已有的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識。
巧用游戲、故事造境。愛玩好動是孩子的天性,寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中,學生在玩中學,學中玩,學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時,教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事,通過拓展故事情節(jié),很自然地引出了許多的數(shù)學問題。教師讓學生互相提問、解答,要求學生把問題說完整,在互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程,始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數(shù)學知識。
生活是數(shù)學的源泉,生活中更是充滿著數(shù)學問題。善于捕捉生活現(xiàn)象,溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系,把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題,是激發(fā)學生學習興趣,并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題,探索數(shù)學規(guī)律,主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題,從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生,使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在,生活處處有數(shù)學。
心理學告訴我們,生動、具體、形象的事物,色彩鮮艷的對象,容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性,能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象,在數(shù)學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境,營造氛圍,能夠調(diào)動起學生學習的積極性和主動性,加深學生對所學知識的認識和體驗。
學習數(shù)學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境,讓學生運用所學的知識和方法研究、探索,解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解,了解知識的價值,而且可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。例如,在講授“利息”的知識點后,筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會計員”,讓學生去銀行了解現(xiàn)在的利率,然后讓他們把積攢的零用錢存起來,怎樣存最合算?這樣的作業(yè)學生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復比較的實踐中,學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育,實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望,產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴,同時在生活實踐中學會了解決問題。
如:在教學兩位數(shù)乘法后,安排這樣一個數(shù)學問題,學校組織師生去公園游玩。老師28人,小朋友150人。公園門口寫著:門票成人每人30元,學生每人15元,團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題,不同的學生有不同的設計方案:1、全買團體票:(28+150)×20=3560 元 2、不買團體票:28×30+150×15=3090 元 3、一部分買團體票,一部分不買:(28+2)×20+(150-2)×15=2820 元 通過不同的方案的比較,培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識理財?shù)囊庾R。
數(shù)學生活化作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活或者是生活本身,完成作業(yè)的過程必須經(jīng)歷生活實踐,有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、在生活中應用數(shù)學等能力的數(shù)學作業(yè)。例如:在學習“小數(shù)的大小比較”后布置如下作業(yè):(1)到超市或商店摘錄10種商品的價錢,再自由比較各種商品的價格高低,用“>”、“<”或“=”號連接,最后把所有商品的價格從高到低依次排列。(2)到書上或其他地方尋找10條數(shù)據(jù)(至少有4條數(shù)據(jù)是小數(shù)),再把你認為可以比較大小的加以比較,并做好記錄。再如:在學習“統(tǒng)計”后布置如下作業(yè):(1)了解班里同學愛吃水果的情況,再制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。(2)觀察生活的各個方面,對自己感興趣的項目做一次小統(tǒng)計,并制作條形統(tǒng)計圖,提出數(shù)學問題。這類作業(yè)雖然跟常規(guī)作業(yè)相似,但它的內(nèi)容來自生活,完成時需要學生通過生活實踐。
數(shù)學教學生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學教學提出的新要求,我們在數(shù)學教學中必須立足于學生的現(xiàn)實生活,及時收集與學生的生活密切相關的數(shù)學問題,通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用,使數(shù)學教學貼近學生的生活實際,這樣,生活問題數(shù)學化,數(shù)學問題生活化,培養(yǎng)學生學會從生活匯總提出數(shù)學問題,然后再把這些問題移進課堂,促進了學生教學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展,使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。