非語(yǔ)言交際在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中的運(yùn)用

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一、非語(yǔ)言交際概述

“人類(lèi)交際有語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際兩種方式。”非語(yǔ)言交際行為交際者收到語(yǔ)言刺激直接產(chǎn)生的行為反應(yīng)。自二十世紀(jì)最有影響力的英國(guó)生物學(xué)家查爾斯·達(dá)爾文的《人類(lèi)和動(dòng)物感情的表現(xiàn)》出版以來(lái)，學(xué)者們從觀察并記錄下的近百萬(wàn)個(gè)暗示信號(hào)中發(fā)現(xiàn)，一條信息所造成的影響50%以上均來(lái)自非語(yǔ)言交際。對(duì)非語(yǔ)言交際的定義，說(shuō)法眾說(shuō)紛紜，但基本原則是一致的，從廣義上來(lái)說(shuō)：“非語(yǔ)言交際就是一切不使用語(yǔ)言進(jìn)行的交際活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)?！薄霸谌祟?lèi)的日常交際中，所有交際信息基本上是通過(guò)非語(yǔ)言傳遞的，可見(jiàn)在人的交際中，非語(yǔ)言的因素占據(jù)著十分重要的位置?！比藗兘浑H時(shí)所表達(dá)的大部分信息都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的。伯德惠斯特爾對(duì)非語(yǔ)言交際行為展開(kāi)了一個(gè)調(diào)查。他說(shuō)：“在面對(duì)面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語(yǔ)言行為，其他都是通過(guò)非語(yǔ)言交際行為傳遞的?！狈钦Z(yǔ)言交際伴隨著語(yǔ)言交際的進(jìn)行而發(fā)生，非語(yǔ)言交際對(duì)語(yǔ)言交際起補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、否定、重復(fù)、調(diào)節(jié)作用。

學(xué)者們?cè)谠缙谘芯?，將非語(yǔ)言交際大致分為三類(lèi): 手勢(shì)語(yǔ)言，動(dòng)作語(yǔ)言，客體語(yǔ)言。有的學(xué)者通過(guò)研究將其分為三類(lèi)，包括: 身勢(shì)動(dòng)作和體勢(shì)語(yǔ)行為、身體特征、體觸行為、副語(yǔ)言、近體距離、化妝用品和環(huán)境因素。本文整理與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的非語(yǔ)言交際，將其大致分為四類(lèi)：體態(tài)語(yǔ)、客體語(yǔ)、副語(yǔ)言、時(shí)間觀念。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的非語(yǔ)言交際行為應(yīng)用

(一)非語(yǔ)言交際行為在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

為了避免使用晦澀難懂的口頭語(yǔ)言來(lái)講述漢語(yǔ)拼音中的元音的發(fā)音部位，“圖示法”就是再好不過(guò)的方法，教師可以在元音舌位圖上標(biāo)注元音舌位位置，示范發(fā)音時(shí)，可以指出圖片上對(duì)應(yīng)的發(fā)音部位。此外，為了讓學(xué)生區(qū)別送氣音和不送氣音時(shí)，可以采用“紙片法”：教師將一張薄紙貼在靠近嘴的正前方，把送氣音和不送氣音分成相對(duì)的幾組，如：b-p，d-t，g-k，j-q，發(fā)這幾組發(fā)音時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，紙張是否顫動(dòng)，并感受發(fā)音氣流強(qiáng)弱。“由此可見(jiàn)，利用直觀性的教具進(jìn)行操作演練，使抽象深?yuàn)W的語(yǔ)音理論知識(shí)變得淺顯易懂，能夠降低學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)的難度，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶?！庇捎谡Z(yǔ)言系統(tǒng)的不同，留學(xué)生講漢語(yǔ)時(shí)還帶有母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)?！盁o(wú)論是講授漢語(yǔ)拼音還是糾正聲調(diào)，我們都可以用手勢(shì)來(lái)輔助語(yǔ)音教學(xué)?！比鐉、c、s和zh、ch、sh的發(fā)音部位很難區(qū)分。教師可以利用手勢(shì)來(lái)代表發(fā)音部位。用左手在上面代表口腔上側(cè)和齒齦的位置，右手在下代表舌頭，以彎曲的右手來(lái)代表舌頭的卷曲程度和相對(duì)的口腔上側(cè)位置。

(二)非語(yǔ)言交際行為在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)貼近學(xué)生們的生活，來(lái)營(yíng)造歡快的課堂氣氛。漢語(yǔ)詞匯中有大量帶有體態(tài)特征詞語(yǔ)，例如：登高遠(yuǎn)望、眉飛色舞、昂首挺胸、五體投地等，“作為非語(yǔ)言交際的記錄,這些詞語(yǔ)非常生動(dòng)形象地刻畫(huà)了人物的姿態(tài)動(dòng)作，凸現(xiàn)了體態(tài)語(yǔ)無(wú)窮的表現(xiàn)潛力?！睗h語(yǔ)中與身勢(shì)語(yǔ)相關(guān)的成語(yǔ)更是不勝枚舉，教師在講解此類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，可以用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)示范，讓留學(xué)生更積極地參與課堂。此外，在進(jìn)行方位詞的教學(xué)時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師也可以用身體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓留學(xué)生跟著老師進(jìn)行身體動(dòng)作，更能加深對(duì)詞語(yǔ)的記憶。“例如，“墻上掛著一幅畫(huà)”，老師在說(shuō)話(huà)時(shí)用手指著畫(huà)；“窗臺(tái)上有一盆花”，老師邊說(shuō)邊摸窗臺(tái)上的花；待學(xué)生基本了解方位詞的含義后，老師組織學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。”

(三)非語(yǔ)言交際行為在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

面對(duì)中美語(yǔ)法規(guī)則的巨大差異所造成的美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，巧妙運(yùn)用非語(yǔ)言交際行為設(shè)置情景，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更立體與直觀。對(duì)外漢語(yǔ)教師可以利用自然狀態(tài)或半自然狀態(tài)下的人或物來(lái)講解語(yǔ)法點(diǎn)。導(dǎo)入“N1比N2更…”可以請(qǐng)一個(gè)男生和比男生矮一點(diǎn)的女生到講臺(tái)上比個(gè)子，或請(qǐng)兩個(gè)衣服顏色深淺不同的學(xué)生來(lái)做比較。當(dāng)講解“NP+在+處所詞+著”這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)這樣兩個(gè)情景來(lái)舉例。第一個(gè)情景，老師拿著書(shū)問(wèn)：“這是誰(shuí)的水杯？”學(xué)生回答到：“這是老師的水杯?！比缓罄蠋熯呉髮W(xué)生注意看老師在做什么，邊慢速地將水杯放在桌子上，老師做出找不到水杯的樣子，問(wèn)學(xué)生：“我的水杯呢？”學(xué)生回答：“在桌子上。”老師總結(jié)：“你們說(shuō)得對(duì)，你們已經(jīng)看到我的水杯放到桌子上了，這個(gè)句子可以說(shuō)成老師的水杯在桌子上放著?！钡诙€(gè)情景，老師拿來(lái)一把椅子，并告訴學(xué)生：“我現(xiàn)在要坐上去?！比缓?，老師坐下來(lái)后問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在我坐在哪？”學(xué)生：“老師坐在椅子上?！边@樣，通過(guò)直觀展示語(yǔ)法點(diǎn)，能使學(xué)生更透徹的掌握晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)。