淺談小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

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群文閱讀教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是我國(guó)最近幾年悄然興起的一種具有先進(jìn)性、突破性的教學(xué)模式，也是一種非常有效的教學(xué)模式。其內(nèi)容便是將多個(gè)文章，通過(guò)一定的形式串聯(lián)在一起，并且圍繞一個(gè)共同的議題，自主地開(kāi)展討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同一議題的文章中發(fā)表自己的觀念，最終達(dá)成一個(gè)集體的共識(shí)。在群文閱讀教學(xué)中，所有問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一性，問(wèn)題具有著強(qiáng)烈的自主性與靈活性，所追求的并非是唯一的答案，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，品味閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和奇妙；旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)將自己的想法與他人交流訴說(shuō)?？梢哉f(shuō)群文閱讀教學(xué)順應(yīng)了教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)，是一種非常高效的教學(xué)手段，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的角度和新的形式。本文將針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值及議題進(jìn)行詳細(xì)的分析，總結(jié)出群文教學(xué)的日常操作模式。

一、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

(一)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值

群文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有重要的意義和價(jià)值。首先，群文閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)階段正是知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段，利用語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，可以將教所學(xué)文章構(gòu)建出一條線索，成倍地增加學(xué)生的閱讀量，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)和文化涵養(yǎng)。其次，群文閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。群文閱讀要求學(xué)生快速地閱讀，體會(huì)文章所闡述的具體內(nèi)容，最快完成文章閱讀的任務(wù)，提高思維敏捷程度和閱讀效率。最后，群文閱讀教學(xué)活化了教學(xué)課堂。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂相對(duì)枯燥，只是單一地帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章中的好詞、好句、好段等內(nèi)容進(jìn)行賞析，很難保持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性。群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，能夠在愉悅與平等的氛圍中，讓學(xué)生深刻、自主地思考文章的邏輯關(guān)系，梳理文章的層次關(guān)系，分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)與手法，深化學(xué)生的閱讀能力。

(二)針對(duì)教師的教學(xué)價(jià)值

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生有著非凡的價(jià)值，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉的機(jī)會(huì)。首先，增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地保持自己終身學(xué)習(xí)的精神，儲(chǔ)備豐富的閱讀量，不斷地豐富自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的思想意識(shí)，切實(shí)地滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作日益增長(zhǎng)的需求。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中，教師在籌備教學(xué)資源時(shí)，能夠有效增強(qiáng)自身的信息搜集能力，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，踐行了教學(xué)要求。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以真正地讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)教學(xué)中的主角，通過(guò)形式多樣的群文閱讀教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，踐行了教學(xué)工作的原則與要求。最后，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)有利于強(qiáng)化教師的授課設(shè)計(jì)能力。由于群文閱讀教學(xué)并沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師想要選擇什么樣的閱讀課文、閱讀文章都是教師自主選擇的。這樣也為語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了更多自主的教學(xué)機(jī)會(huì)，為教師提供了大展拳腳的教學(xué)設(shè)計(jì)舞臺(tái)，促進(jìn)教師成為新時(shí)代教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和墾荒者。

二、群文閱讀教學(xué)議題的確定

群文閱讀不是一篇一篇地閱讀，而是一組一組地閱讀。所學(xué)文章圍繞一個(gè)共同的主題，可以是多種材料組合、可以是較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，與單個(gè)文本的閱讀不是替代與被替代的關(guān)系，而是互相補(bǔ)充互相促進(jìn)，使閱讀更符合生活實(shí)際，其本質(zhì)上屬于比較閱讀。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們首先要設(shè)計(jì)一個(gè)好的議題，再圍繞議題選擇合適的文本材料，多給予學(xué)生時(shí)間閱讀，在海量閱讀中成長(zhǎng)。我們的教材里一個(gè)單元圍繞一個(gè)共同的話題，學(xué)習(xí)四五篇文章，這就是現(xiàn)成的例子。群文閱讀的文章當(dāng)然也可以自己設(shè)計(jì)：比如以描寫(xiě)人物方法設(shè)計(jì)一組文章閱讀，以朋友為話題展開(kāi)閱讀體驗(yàn)，也可以父母的愛(ài)為話題來(lái)學(xué)習(xí)，還可以環(huán)境描寫(xiě)來(lái)作為議題等等。教學(xué)過(guò)程中，議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂，也是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

(一)解讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”確定議題

“單元導(dǎo)語(yǔ)”具有導(dǎo)航、導(dǎo)讀和導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)精細(xì)解讀，就能從中找到確立議題的依據(jù)。如五上第六單元的導(dǎo)語(yǔ)就揭示了本單元課文的主題就是歌頌父母之愛(ài)，這種愛(ài)是為孩子不辭辛勞的奉獻(xiàn)，是對(duì)孩子一如既往的鼓勵(lì)和時(shí)時(shí)刻刻的嚴(yán)格要求，是在孩子危險(xiǎn)時(shí)挺身而出的呵護(hù)和想盡辦法的營(yíng)救。這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)還提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，要關(guān)注課文是怎樣通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)父母對(duì)孩子的愛(ài)。我在《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)過(guò)程中，以“你能從文章中讀到怎樣的父母之愛(ài)”為議題，組織學(xué)生閱讀《慈母情深》、《母親的故事》、《我的傻娘》片段，引導(dǎo)學(xué)生從文章中對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等生動(dòng)描寫(xiě)中交流閱讀收獲，體會(huì)到父母的愛(ài)無(wú)處不在。解讀好了“單元導(dǎo)語(yǔ)”，確定群文閱讀的議題就有了風(fēng)向標(biāo)。

(二)準(zhǔn)抓表達(dá)特征確定議題

為了準(zhǔn)確地表情達(dá)意，作家在表達(dá)上都有顯著特征，有的擅長(zhǎng)描寫(xiě)，有的擅長(zhǎng)議論，有的擅長(zhǎng)心理刻畫(huà)……《學(xué)會(huì)看病》是畢淑敏的作品，畢淑敏不僅是作家，還是心理醫(yī)生，十分擅長(zhǎng)心理描寫(xiě)。在執(zhí)教這一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者心理變化過(guò)程后，出示畢淑敏的《剝豆》、《孩子我為什么打你》，以“找出文章中作者的心理變化過(guò)程”為議題，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，并借助讀后交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理描寫(xiě)是一種富有表現(xiàn)力的寫(xiě)作手法，它能使讀者透過(guò)人物的外表，洞悉他們的內(nèi)心：《剝豆》——母親面對(duì)這場(chǎng)剝豆比賽，為了讓兒子取得勝利，表現(xiàn)出瞻前顧后，小心翼翼的心理，一波三折，伴隨著心理活動(dòng)的變化，動(dòng)作也相應(yīng)轉(zhuǎn)變，最終是兒子的行為讓母親恍然大悟；《孩子我為什么打你》——以對(duì)孩子談話的口吻，真實(shí)地剖析了自己在“打孩子”時(shí)的痛苦心理，用冷靜并且包含激情的語(yǔ)言，敘說(shuō)著一位母親對(duì)孩子深摯而又明理的厚愛(ài)。所以，確定文章的議題后，讓學(xué)生在讀文中深刻感知母親的形象，想象中品味母親的內(nèi)心世界，達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

(三)精找文體形式確定議題

不同的文體，有不同的特點(diǎn)。從文體形式提煉議題，通過(guò)組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學(xué)生去異中求同，尋找特征，他們就能發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而很快習(xí)得不同文體的閱讀策略，提高閱讀能力。不如我們圍繞“初步認(rèn)識(shí)議論文特點(diǎn)”這個(gè)議題，組織學(xué)生閱讀《走遍天下書(shū)為侶》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》、《滴水穿石的故事》?？焖匍喿x《走遍天下書(shū)為侶》，在探究學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生得出議論文的一般特點(diǎn)。接著讓學(xué)生體驗(yàn)這一結(jié)構(gòu)特征，自由閱讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》、《滴水穿石的故事》，了解文章各自的結(jié)構(gòu)，找到共性。為了引導(dǎo)學(xué)生尋找群文的異性，學(xué)生經(jīng)過(guò)整合、聯(lián)結(jié)、比對(duì)、建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)《走遍天下書(shū)為侶》采取的是聊天式，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》采取的是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，《滴水穿石的故事》采取的則是敘事式。我們就引導(dǎo)學(xué)生討論不同表達(dá)方式的適用性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式提出觀點(diǎn)并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，學(xué)生整合信息的能力得到一次高質(zhì)量的訓(xùn)練。

(四)扣準(zhǔn)豐富情誼提煉議題

根據(jù)兒童的閱讀規(guī)律，閱讀任何一篇文章，引起他們閱讀興趣的是文本內(nèi)容。群文閱讀可以迎合學(xué)生的這種閱讀興趣，深入文本內(nèi)部，從培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神出發(fā)，從更細(xì)、更微的角度提煉議題組合群文。如人教版五下第四組其中一篇《夢(mèng)想的力量》，講述了一位名叫“瑞恩”的男孩為“非洲的孩子挖一口井”而一路堅(jiān)持與努力的故事，表達(dá)夢(mèng)想對(duì)于改變現(xiàn)實(shí)的巨大力量。文中以孩子的視角、熟悉的話題引發(fā)學(xué)生關(guān)于“夢(mèng)想”的思考。那么什么是夢(mèng)想呢？就此提煉議題“夢(mèng)想是什么？”引入《兒子，你不是韓寒》、《坐在路邊鼓掌的人》、《從飛天夢(mèng)想到太空散步》等文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，原來(lái)夢(mèng)想可以很小，夢(mèng)想可以很大；夢(mèng)想可以很平凡，只想做一個(gè)快樂(lè)的觀眾；夢(mèng)想還是很現(xiàn)實(shí)的，明白當(dāng)下的自己擁有怎樣的條件。

(五)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略提煉議題

議題帶來(lái)的思考與討論可以深化議題本身，探究的過(guò)程運(yùn)用的方法也可以成為議題，從而讓學(xué)生習(xí)得方法。比如在四年級(jí)下《普羅米修斯》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖明晰文章的主要內(nèi)容，體會(huì)故事告訴人們的道理。然后出示多篇神話故事《大力神海格力斯》、《夸父追日》、《女?huà)z補(bǔ)天》，要求學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖把握神話的主要內(nèi)容，了解不同時(shí)期里英雄，感受英雄氣概，對(duì)中外神話有不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生或獨(dú)立選擇喜歡的神話概括，也可與他人合作，最后全班交流、互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生分析整合學(xué)習(xí)成果的能力得到了顯著地提高。

綜上所述，無(wú)論你選擇什么樣的議題，都要注意：首先，議題應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際，孩子們易讀懂的，教師也易把握的；其次，一節(jié)課設(shè)計(jì)的議題一兩個(gè)即可，不必面面俱到；最后，教材可以整合性學(xué)習(xí)，我們的單元課文其實(shí)有許多是重復(fù)的，我們完全可以大膽地把教材內(nèi)容進(jìn)行合并學(xué)習(xí)，比如“父母的愛(ài)”這個(gè)話題，教材中就引進(jìn)了很多篇文章，如果我們進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，可以節(jié)省許多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

三、群文閱讀教學(xué)的日常操作

目前我們使用的人教版教材，大都按主題設(shè)計(jì)單元，主題明確，非常適合進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)。為此，我們結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)的需要，以現(xiàn)行教材為藍(lán)本，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了幾種不同的“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(一)基于教材的“1+X”群文閱讀

基于教材“1+X”群文閱讀中的“1”是指教材里的一篇精讀課文，“X”是指與精讀課文相關(guān)聯(lián)的課外多篇文章?！?+X”群文閱讀教學(xué)一般分兩步進(jìn)行：第一步是“單篇閱讀”，教材里的1篇精讀課文，它是群文閱讀的“領(lǐng)頭羊”，課時(shí)可根據(jù)課文的難易程度來(lái)調(diào)節(jié)，安排1、2課時(shí)。第二步是與精讀文章相關(guān)聯(lián)的課外多篇文章，用1到2課時(shí)完成。這兩步的順序可以根據(jù)實(shí)際需要來(lái)調(diào)節(jié)，可以先“單篇閱讀”，再“群文閱讀”；也可先“群文閱讀”，再“單篇閱讀”。如以“愛(ài)國(guó)主義”為“議題”展開(kāi)“群文閱讀”，我們選了教材里的《詹天佑》、《懷念母親》和《同步閱讀》教材配套的專題文章《小偵查員》、《我要比洋人強(qiáng)》、《哨卡》等這幾篇課文來(lái)展開(kāi)教學(xué)。用2課時(shí)“單篇閱讀”精讀課文《詹天佑》，再用2課時(shí)“群文閱讀”《小偵查員》、《哨卡》、《我要比洋人強(qiáng)》這一組課文，以略讀、泛讀的方式，去感受中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，讓學(xué)生了解更多的有關(guān)愛(ài)國(guó)主題的文章，提高學(xué)生歸納和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生了解文章內(nèi)涵和表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章主體的深刻理解并舉一反三。

(二)基于教材的“X+X”群文閱讀

基于教材的“X+X”群文閱讀中的第1個(gè)“X”是同一單元里的幾篇精講課文，第2個(gè)“X”是該單元中所有精讀和略讀課文。這種“群文閱讀”教學(xué)分兩部分進(jìn)行：第一步分篇進(jìn)行精讀課文的閱讀教學(xué)，課時(shí)根據(jù)課文的難易程度來(lái)調(diào)節(jié)。第二部分是該單元中所有的精讀和略讀課文的群文綜合學(xué)習(xí)，一般用2課時(shí)完成。下面以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“群文閱讀”教學(xué)為例，說(shuō)明“X+X”群文閱讀教學(xué)模式：

第一步：精讀課文教學(xué)(4課時(shí)左右)

《竊讀記》教學(xué)2課時(shí)

《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)2課時(shí)

第二步：《竊讀記》、《走遍天下書(shū)為侶》、《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》、《我的長(zhǎng)生果》的群文教學(xué)2課時(shí)

教學(xué)線索：文章表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)

(1)讀4篇文章，思考：這4篇文章有什么共同點(diǎn)？(這一組文章都跟書(shū)有關(guān)。)

(2)讀4篇文章，這4篇文章都跟書(shū)有關(guān)，有沒(méi)有細(xì)微的差異呢？

《竊讀記》：側(cè)重講述閱讀興趣——文章中的主人公愛(ài)閱讀。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》：側(cè)重介紹季羨林的閱讀建議——季羨林建議一個(gè)人小時(shí)候應(yīng)該讀的書(shū)有哪些。

《走遍天下書(shū)為侶》：側(cè)重介紹閱讀方法——如何反復(fù)讀一本書(shū)。

《我的“長(zhǎng)生果”》：側(cè)重介紹閱讀意義——“我”讀書(shū)后的成長(zhǎng)。

(3)根據(jù)每篇文章的側(cè)重點(diǎn)，梳理文章句段，總結(jié)驗(yàn)證。

《竊讀記》：文章中的主人公愛(ài)閱讀，找找文章中相應(yīng)的一些細(xì)節(jié)。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》：梳理出季羨林的閱讀建議。

《走遍天下書(shū)為侶》：梳理出反復(fù)讀一本書(shū)的方法。

《我的“長(zhǎng)生果”》：概括作者介紹閱讀意義。

(4)回憶、討論：讀了這4篇文章后，關(guān)于閱讀你有哪些收獲？(學(xué)生結(jié)合4篇文章談?wù)勛约旱目捶?

四、結(jié)語(yǔ)

雖說(shuō)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但在還沒(méi)有進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐之前，進(jìn)行的都是單篇閱讀教學(xué)，一篇精讀課文大約上2到3課時(shí)，一篇略讀課文上1課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度緩中有進(jìn)。所以剛開(kāi)始進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生一下子在1、2課時(shí)中接觸到3到5篇課文，覺(jué)得新鮮又新奇，興趣徒增。但是與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀速度一下子跟不上這樣的節(jié)奏，顯得有些吃力。在進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，第一部分單篇閱讀，學(xué)生們很適應(yīng)，但在第二部分進(jìn)行群文閱讀時(shí)，單是閱讀時(shí)間就花去了大半，剩下讓學(xué)生提問(wèn)，討論的時(shí)間是少之又少。雖然，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，但也要迎難而上。在群文閱讀教學(xué)中，只要我們改變過(guò)去只注重學(xué)生朗讀、講述、背誦能力的做法，教給學(xué)生提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生多讀多練，嘗試在閱讀過(guò)程中分析、比較、思考、整合、判斷、綜合、歸納等，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)量的提升。