淺析雙專業(yè)中外語(yǔ)課程的設(shè)置
——以大連交通大學(xué)日語(yǔ)+軟件工程專業(yè)為例

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一、前言

日語(yǔ)+軟件工程專業(yè)是大連交通大學(xué)為推進(jìn)高等教育制度改革、以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才而開(kāi)設(shè)的五年制雙專業(yè)。多年來(lái)，學(xué)校不斷探索人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)管理，完善就業(yè)體系，培養(yǎng)出一批又一批既有良好的軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，又具備流利的日語(yǔ)溝通能力的畢業(yè)生，為大連乃至海內(nèi)外外資企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)人才。但同時(shí)，行業(yè)的用人需求也在根據(jù)市場(chǎng)的變化而不斷地進(jìn)行調(diào)整，人才供給側(cè)與需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面存在了巨大的差異。

二、調(diào)查和分析

本論文以大連交通大學(xué)“日語(yǔ)+軟件工程”專業(yè)畢業(yè)、并就職于日企或者從事IT行業(yè)對(duì)日貿(mào)易、對(duì)日軟件開(kāi)發(fā)、對(duì)日服務(wù)外包等工作的部分畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，以發(fā)放電子問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放電子問(wèn)卷50份，收回有效問(wèn)卷45份。

(一)專業(yè)需求度分析

從畢業(yè)生基本信息來(lái)看，男生18人，女生27人。畢業(yè)三年以內(nèi)的有23人，畢業(yè)四年以上的有22人。在國(guó)內(nèi)就職的有29人，在日本就職的有16人。從工作地點(diǎn)來(lái)看數(shù)據(jù)差異較大，但經(jīng)調(diào)查，受訪畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)和海外所承擔(dān)的基本工作內(nèi)容相近，所以對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的影響并不大?，F(xiàn)將數(shù)據(jù)做如下分析：開(kāi)發(fā)48.89%，測(cè)試31.11%，其他31.11%，管理17.78%，BPO13.33%。

雙專業(yè)畢業(yè)生在日企中就職，從事最多的崗位就是開(kāi)發(fā)和測(cè)試，這些都是以日語(yǔ)為次要地位、以軟件為主要地位的部門(mén)職位，而客服、翻譯、秘書(shū)等以日語(yǔ)為主要地位、以軟件為次要地位的崗位則少有人擔(dān)當(dāng)。這說(shuō)明隨著日企經(jīng)營(yíng)環(huán)境的改變以及自身的發(fā)展，日企對(duì)人才的需求也發(fā)生了較大的變化。

以畢業(yè)生在日企中就職最多的軟件開(kāi)發(fā)崗位為例，在工作中使用日語(yǔ)最頻繁的領(lǐng)域是郵件寫(xiě)作，其次是同事交流。這說(shuō)明寫(xiě)作的需求度占了最大比重，然后是溝通，即聽(tīng)說(shuō)能力。兩方面都屬于輸出能力，而受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，很多高校日語(yǔ)專業(yè)最為重視、比重最大的課程往往是閱讀課，這與實(shí)際專業(yè)需求并不相符。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)以需求出發(fā)，以應(yīng)用為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(二)課程設(shè)置的合理性分析

目前，日語(yǔ)+軟件工程專業(yè)在低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)了綜合日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)會(huì)話等第一專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)了高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)分析閱讀、日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作、筆譯理論與實(shí)踐、口譯理論與實(shí)踐等第一專業(yè)課程。另外還開(kāi)設(shè)了日本國(guó)家概況、日本文學(xué)概論、商務(wù)禮儀等日語(yǔ)專業(yè)課程以及IT日語(yǔ)等復(fù)合課程。

在過(guò)去的15年里，大連交通大學(xué)日語(yǔ)+軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)大綱共經(jīng)歷過(guò)五次修訂，并不斷地完善培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，雖已逐漸增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，但仍有不足。調(diào)查結(jié)果顯示，在工作中語(yǔ)言的輸出能力更為重要，但是目前的專業(yè)課中，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)會(huì)話等課程每周只有2學(xué)時(shí)，并且不是每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，這種設(shè)置方式在外教和留學(xué)生資源都十分匱乏的環(huán)境中是非常不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。所以應(yīng)該增加日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)以及外教課的學(xué)時(shí)比重，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜合日語(yǔ)課是基礎(chǔ)課，所占學(xué)時(shí)最多，但目前的授課方式仍以學(xué)習(xí)“三基”為主，教授重點(diǎn)放在單詞和語(yǔ)法方面。這忽視了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析及綜合能力。所以在授課過(guò)程中，應(yīng)突出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本原則，打破過(guò)去的“一言堂”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)授課流程、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂等方式，構(gòu)建出協(xié)作探究式的教學(xué)模式。

通過(guò)調(diào)查可以了解到，畢業(yè)生在工作中使用日語(yǔ)最頻繁的領(lǐng)域是郵件寫(xiě)作，然后專業(yè)開(kāi)設(shè)的商業(yè)信函課并未收到認(rèn)可，這反映出了專業(yè)課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，比實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)等問(wèn)題。所以需要調(diào)整教學(xué)大綱，不局限于讓學(xué)生了解信函的種類、特征、專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及閱讀技巧等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)以上內(nèi)容讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)立撰寫(xiě)符合要求的商業(yè)信函。

IT日語(yǔ)課也被畢業(yè)生認(rèn)為是對(duì)工作比較有幫助的課程，由此，專業(yè)復(fù)合課的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。然而復(fù)合課授課教師的研究方向大都是日語(yǔ)語(yǔ)言方向，因此教師唯有全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，才能提高自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，上好專業(yè)復(fù)合課程。在授課的過(guò)程中，要靈活運(yùn)用教學(xué)資源，不局限于狹隘的課本，多注意語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)并重,突出內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中明確指出:“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。雙專業(yè)的課程設(shè)置，特別是日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，也應(yīng)圍繞對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合實(shí)際情況，建立以就業(yè)為目的，以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作制度，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。