大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效互動(dòng)研究

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隨著新一輪課程改革的發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念受到越來(lái)越多的關(guān)注。而英語(yǔ)這門科目由于語(yǔ)言本身作為交流工具的性質(zhì)，只有在人與人的交際中才能最大限度發(fā)揮其實(shí)際意義，因此二語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上就更加需要注重師生、生生之間的互動(dòng)，而不是單純概念、規(guī)律、公式和理論的灌輸。在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，絕大部分大學(xué)英語(yǔ)教師都能意識(shí)到教學(xué)互動(dòng)的重要性，積極利用師生互動(dòng)的形式去激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行回應(yīng)和發(fā)言，避免“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，在有限的課堂時(shí)間里，任何一種單一的教學(xué)形式有其存在的合理性，也有它不可回避的一些問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)法有利于教師進(jìn)行高強(qiáng)度、系統(tǒng)化的知識(shí)傳授，但難免枯燥乏味?；?dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能夠讓班級(jí)絕大部分學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于積極活躍地進(jìn)行語(yǔ)言輸出的狀態(tài)，一是學(xué)生不再處于被動(dòng)接受輸入的狀態(tài)，學(xué)生在課堂語(yǔ)言輸出的嘗試中得到實(shí)際鍛煉，二是凝聚學(xué)生注意力，確保教學(xué)的有效性，三是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題

但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的良好初衷和課堂互動(dòng)的效果往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差，具體表現(xiàn)有：盡管教師有意通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言，(主要通過(guò)師班互動(dòng)和師個(gè)互動(dòng)的方式)當(dāng)教師面向全班提問(wèn)時(shí)，往往遵循“老師問(wèn)(Initiation)—學(xué)生答(Response)—老師反饋(Feedback)”這種IRF模式，互動(dòng)形式和內(nèi)容趨于簡(jiǎn)單化，話題難于深入討論，學(xué)生回應(yīng)老師需要運(yùn)用到的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)十分有限，學(xué)生在這樣的互動(dòng)中難以得到提高；當(dāng)教師針對(duì)單個(gè)同學(xué)提問(wèn)時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容或許可以進(jìn)一步展開或深入探討，但卻容易造成班上其他同學(xué)參與度下降的問(wèn)題，相當(dāng)于只有被提問(wèn)的學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，而許多沒(méi)被提問(wèn)的同學(xué)則由于壓力轉(zhuǎn)移而停止思考，甚至游離在學(xué)習(xí)氛圍之外。此外，師生互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)言都要占用一定的課堂時(shí)間，如果學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不高，發(fā)言過(guò)于拖沓，也會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生分神或不愿意聆聽同伴發(fā)言。再者，有的課堂上雖然互動(dòng)環(huán)節(jié)很多，但缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)把控，互動(dòng)容易流于形式，課堂雖看起來(lái)熱鬧，學(xué)生學(xué)到的東西卻十分有限。甚至，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師頻繁要求互動(dòng)，他們會(huì)一直處于緊張焦慮的狀態(tài)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下……課堂互動(dòng)在很大程度上要求教師掌握一定的教學(xué)互動(dòng)規(guī)律和技巧，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)有效性的因素

影響互動(dòng)有效性的因素有很多，主要可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析。

(一)教師方面

雖然現(xiàn)在一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但由于學(xué)生水平參差不齊，為保證課堂上合理的教學(xué)輸出量，即便是在師生互動(dòng)中，教師仍會(huì)是所有互動(dòng)的中心，掌握絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，這使得學(xué)生在互動(dòng)中多少處于被動(dòng)回應(yīng)的不平衡狀態(tài)；此外，教師促成課堂互動(dòng)的方式主要是提問(wèn)和評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師往往會(huì)傾向于引導(dǎo)預(yù)設(shè)答案，對(duì)學(xué)生思維的展開有所限制；在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，現(xiàn)在多數(shù)教師會(huì)選擇鼓勵(lì)，但對(duì)于已成年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們顯然需要更多維的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不得當(dāng)或評(píng)價(jià)不足都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在下一次互動(dòng)中表現(xiàn)消極。

(二)學(xué)生方面

學(xué)生的英語(yǔ)水平是影響互動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平較好的同學(xué)才更活躍，更愿意參與到課堂互動(dòng)中，而那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，往往在課堂互動(dòng)中倍感壓力，互動(dòng)越多，越不愿意參與或表現(xiàn)。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感也會(huì)影響互動(dòng)的有效性，“自我效能感屬于非智力因素，影響著個(gè)體對(duì)達(dá)成目標(biāo)而進(jìn)行的某項(xiàng)活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)、自信程度等因素”。(Bandura,1977)

三、提高課堂互動(dòng)有效性的策略

為了保障課堂互動(dòng)的有效性，教師在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該努力營(yíng)造平等和諧、輕松上進(jìn)的教學(xué)氛圍。

一，盡量對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，增強(qiáng)師組互動(dòng)，既避免師個(gè)互動(dòng)的局限性，增加生生互動(dòng)，又削弱教師話語(yǔ)中心，讓學(xué)生可以更充分發(fā)揮。二，教師提問(wèn)和評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要充分了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)層次和水平。簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)水平較差的學(xué)生，提高他們的發(fā)言率和自信心；較難的問(wèn)題提問(wèn)水平好的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，有利于他們提高。對(duì)于程度較差的學(xué)生，要善于在他們的發(fā)言中找到獨(dú)特閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)提升他們的自我效能感；對(duì)于程度較好的學(xué)生，更多指出他們答案中可以改進(jìn)的地方，他們所犯的錯(cuò)誤往往更具有代表性和普遍性。三，要重視反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，善于在學(xué)生的回答中找到可以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的互動(dòng)點(diǎn)，從宏觀上學(xué)生回答問(wèn)題的思路和條理，答案中與眾不同的思考，到微觀上學(xué)生回答時(shí)運(yùn)用到的較為高級(jí)的詞匯、詞句和句式，盡可能將其板書到黑板上，供其他學(xué)生借鑒、思考和討論，也給學(xué)生提供回憶、復(fù)習(xí)、反復(fù)運(yùn)用乃至內(nèi)化的筆記。教師對(duì)學(xué)生的每一句答案的高度重視，會(huì)促使學(xué)生在準(zhǔn)備答案的過(guò)程中主動(dòng)自我審視，避免使用過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的英文表達(dá)，避免隨意應(yīng)付的答案，這樣學(xué)生課堂發(fā)言質(zhì)量的提高，又有利于凝聚其他學(xué)生的注意力，增強(qiáng)生生互動(dòng)。筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生中在生生互動(dòng)中從同伴身上學(xué)習(xí)，會(huì)比教師直接灌輸?shù)姆绞礁咝?；利用同輩壓力，而不是教師單方面的?quán)威，在課堂中更容易形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。四，教師要強(qiáng)化互動(dòng)，“當(dāng)課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜……課堂師生之間的互動(dòng)就最接近自然生活中真實(shí)的言語(yǔ)交流”(徐爾清，2002)教師在回應(yīng)學(xué)生答案的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘新的問(wèn)題，讓話語(yǔ)輪繼續(xù)，從而最大限度地接近現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話場(chǎng)景。五，采用多元化的互動(dòng)形式，例如觸發(fā)有爭(zhēng)議性的話題，啟發(fā)學(xué)生辯論激情；設(shè)計(jì)游戲情景，激發(fā)學(xué)生競(jìng)技熱情；還有其他互動(dòng)活動(dòng)包括情景對(duì)話、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、電影配音等，豐富多樣的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際意愿。只有在積極活躍、較為輕松的課堂氛圍環(huán)境下，互動(dòng)焦慮降低，學(xué)生才會(huì)更有表達(dá)自己所思所想的的意愿，以引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出為主要目標(biāo)的課堂互動(dòng)才能有效地促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念越來(lái)越普及。在翻轉(zhuǎn)課堂的視角下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師則作為幫助學(xué)生設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助角色。這樣一來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)，也因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和課后學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，教師在課堂上和學(xué)生的互動(dòng)有效性顯得更為重要。教師應(yīng)該積極在教學(xué)活動(dòng)中尋找互動(dòng)的契機(jī)，同時(shí)提高自己的提問(wèn)和評(píng)價(jià)的技巧，增設(shè)多樣化的互動(dòng)形式，注意避免互動(dòng)教學(xué)可能產(chǎn)生的低效、無(wú)效乃至負(fù)效，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中最大限度地學(xué)有所獲。