漢語語言學(xué)能測試相關(guān)問題簡探

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語言學(xué)能(Language Aptitude)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一種語言時所表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的認知傾向，它是第二語言習(xí)得中造成學(xué)習(xí)者差異的一個很重要的個體因素，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣的教學(xué)輸入，有的人學(xué)得快有的人學(xué)得慢，有的人在語言的聽說讀寫四個不同的方面表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效度，這在一定程度上都和學(xué)習(xí)者語言學(xué)能的差異有關(guān)系。漢語語言學(xué)能是把漢語作為目的語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時表現(xiàn)出的穩(wěn)定的能力傾向，本文主要圍繞漢語語言學(xué)能測試探討與其相關(guān)的若干問題。

一、研究漢語語言學(xué)能及其測試的必要性

語言學(xué)能測試是外語學(xué)習(xí)測試中的一個重要類型，主要用于測試學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時的潛在的能力傾向。西方關(guān)于語言學(xué)能測試的研究主要針對以英語為目的語而進行，較為成熟的有影響的語言學(xué)能測試是Carrol和Skehan在1959年研發(fā)的“現(xiàn)代語言學(xué)能測試”(MLAT)，主要用于選拔適合短期強化的語言學(xué)習(xí)人才，該測試至今仍被廣泛使用。而漢語語言學(xué)能測試的研究幾乎是一片空白。

從理論上來看，與英語等以表音文字為主的語言系統(tǒng)不同，漢語是以表意文字為主的完全不同的語言系統(tǒng)，因此，以漢語為目的語的語言教學(xué)必然表現(xiàn)出其特定的特殊性。表意漢字和聲調(diào)是漢語比較突出的兩大特征，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時所需要的潛在的能力傾向也必然與漢語的獨特性有關(guān)，與學(xué)習(xí)其他語言時的所需要的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別。作為一種快速發(fā)展的第二語言教學(xué)領(lǐng)域，以漢語為目的語的國際漢語教學(xué)理應(yīng)關(guān)注漢語語言學(xué)能測試的研究，從漢語的獨特性出發(fā)，研究漢語語言學(xué)能構(gòu)成要素，研制漢語語言學(xué)能測試題，以補充和豐富外語教學(xué)領(lǐng)域語言學(xué)能研究的內(nèi)容。

從實踐上看，隨著中國在世界舞臺上政治經(jīng)濟地位的提升，各個國家各個領(lǐng)域?qū)h語人才的需求越來越大，經(jīng)常會出現(xiàn)一些需要短期速成的人才培養(yǎng)項目。這種情況下，如何通過科學(xué)有效的測試選拔出學(xué)習(xí)成功可能性較大的潛在的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)效率及人才培養(yǎng)成效，就成為了重要的實踐問題。國際漢語教學(xué)及研究理應(yīng)回答這一問題并做出有效的指導(dǎo)，這樣才能與其日益發(fā)展的現(xiàn)狀相適應(yīng)，也使其理論和實踐水平得到提升。

二、漢語語言學(xué)能測試研究思路

漢語語言學(xué)能構(gòu)成要素的理論探討及模型構(gòu)建。參考以英語為目的語的語言學(xué)能研究成果，結(jié)合漢語語言系統(tǒng)的獨特性，分析闡述漢語語言學(xué)能的構(gòu)成要素，構(gòu)建漢語語言學(xué)能模型。

根據(jù)漢語語言學(xué)能模型編制漢語語言學(xué)能測試題。針對漢語語言學(xué)能的不同構(gòu)成要素，編寫側(cè)重測試不同方面的能力傾向的測試題，整合出完整的漢語語言學(xué)能測試。

漢語語言學(xué)能模擬試測。使用編制出的漢語語言學(xué)能測試題在小范圍的漢語初學(xué)者中進行模擬試測，熟悉調(diào)整測試操作流程，根據(jù)測試結(jié)果及反饋適當(dāng)調(diào)整試題內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，使測試試題整體得到完善。

漢語語言學(xué)能測試預(yù)測能力研究。進行漢語語言學(xué)能測試研究的直接目的是預(yù)測漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)成效。研究出的語言學(xué)能測試的信度和效度需要通過實際的測試實驗來檢驗。這是一個長期的過程，需要選取未來學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)條件基本一樣的零起點的漢語初學(xué)者，先對他們進行漢語語言學(xué)能測試，然后跟蹤觀察他們長期的漢語學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過數(shù)據(jù)分析語言學(xué)能測試成績和學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性，從而了解漢語語言學(xué)能測試的預(yù)測能力。

三、漢語語言學(xué)能模型構(gòu)建

漢語漢語學(xué)能模型的構(gòu)建應(yīng)基于語言系統(tǒng)的一般構(gòu)成及漢語語言系統(tǒng)的獨特性，主要包括四個方面。一是漢語語音編碼能力。主要體現(xiàn)在對漢語語音系統(tǒng)各構(gòu)成要素及體現(xiàn)形式的感知理解能力，包括聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)組合及語句等。二是漢字感知識記能力。漢字是漢語不同于其他語言系統(tǒng)的顯著特征，漢字屬于表意文字，其結(jié)構(gòu)特征決定需要學(xué)習(xí)者具備對漢字的特殊的感知能力，包括偏旁部首、筆畫結(jié)構(gòu)、整體字形等。三是漢語語法辨識能力。主要變現(xiàn)于漢語中特殊的語法結(jié)構(gòu)的辨認、理解、記憶及應(yīng)用等，而在初學(xué)者的學(xué)能測試中，其外在表現(xiàn)就是對通過漢字書寫出來的漢語語法結(jié)構(gòu)的辨識能力。四是漢語形音義對應(yīng)記憶能力。不管是漢字、詞語還是句子，都包含形音義三個方面的重要要素，對形音義的正確的對應(yīng)識記才是完整的漢語能力，這不僅體現(xiàn)在對形音義的感知，也和記憶能力有關(guān)。

四、漢語語言學(xué)能測試構(gòu)成及操作

漢語語言學(xué)能測試試題的編制應(yīng)以漢語語言學(xué)能模型為基礎(chǔ)，有針對性地指向不同的構(gòu)成要素?；谏鲜龅乃膫€方面的能力，語言編碼能力需要聽力輸入及辨認，漢字感知能力需要漢字的呈現(xiàn)及教授，語法辨識能力需要語法結(jié)構(gòu)的書面呈現(xiàn)，形音義的對應(yīng)記憶能力需要在教授之后對短時記憶進行檢測。因此，完整的測試試題包括三部分：音頻錄音、答題卡及PPT教授內(nèi)容。音頻錄音主要是語言編碼能力測試內(nèi)容的輸入，答題卡包括對所有測試題的答案呈現(xiàn)，PPT教授內(nèi)容主要涉及漢字和語句的教授輸入。另外，答題卡開始有一個對學(xué)習(xí)者以往漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的簡單調(diào)查，以剔除那些有一定學(xué)習(xí)經(jīng)歷的受試，保證測試研究的一致性。

測試操作一般集體進行，先組織受試進入測試場地，對測試性質(zhì)及目的進行簡單說明，然后引導(dǎo)受試完成答題卡開頭的簡單調(diào)查，最后按照試題順序結(jié)合錄音及PPT依次展示測試內(nèi)容并要求受試完成作答。