試論當(dāng)前中學(xué)英語教師多媒體使用誤區(qū)及對(duì)策

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一、存在走向兩個(gè)極端的問題

(1)極端一：多媒體教學(xué)純屬浪費(fèi)時(shí)間。目前在中學(xué)英語教學(xué)中存在部分教師對(duì)于多媒體教學(xué)不夠重視的情況。在他們看來，萬變不離其宗，說到底還是為了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。他人認(rèn)為傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法依然存在著很大的優(yōu)勢(shì)，如重復(fù)學(xué)習(xí)、自主記憶、教師監(jiān)督等。在一系列強(qiáng)度相對(duì)較高的教育教學(xué)力下，教師能夠更好地督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，且能夠以較快的速度較高的效率掌握知識(shí)。相反，他們認(rèn)為多媒體教學(xué)是空架子，當(dāng)又是圖片，又是音樂等一系列熱鬧過去后，學(xué)生除了熱鬧什么都沒記下來。這是對(duì)教師和學(xué)生時(shí)間的巨大浪費(fèi)，且一旦考試，成績(jī)也不理想。

(2)極端二：還有部分教師對(duì)多媒體教學(xué)非常推崇。在他們看來，多媒體教學(xué)首先解決了中國(guó)教師英語口語不標(biāo)準(zhǔn)，英語表達(dá)受限等問題。其次，由于借助多媒體教學(xué)我們可以實(shí)現(xiàn)圖片、音樂等學(xué)習(xí)材料的順利運(yùn)用，因此對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性都是大有裨益的。畢竟，興趣才是第一位的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。第三，多媒體教學(xué)也節(jié)省了我們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，如寫板書、布置作業(yè)等。然而，部分教師也存在著直接將多媒體教學(xué)等同于教師教學(xué)的行為，這是對(duì)于自身教學(xué)行為的極度不負(fù)責(zé)任，因?yàn)槿绻媸沁@樣，那教師這樣行業(yè)存在的必要性在哪里呢？

二、存在教師和學(xué)生課堂地位不明確的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，我們傾向于批評(píng)教師的一言堂和滿堂灌。而在新課改背景下，我們又容易出現(xiàn)向?qū)⒄n堂完全交給學(xué)生的問題，尤其是以多媒體課件代替教師行為，忽視了教師的主導(dǎo)作用。確實(shí)，在中學(xué)英語課堂上使用多媒體教學(xué)能夠達(dá)到使得課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)和有趣的效果，但是如果將課堂直接交給多媒體課件，最后的結(jié)果往往是學(xué)生在“繁華落盡”之后一臉懵，上課積極聽課，下課忘得一干二凈，這就和我們做多媒體課件的初衷背道而馳了。

另外，在多媒體教學(xué)背景下，還存在部分教師依然把持課堂的問題。在他們的眼里，多媒體課件帶來的好處實(shí)際上就是節(jié)省了他們的書寫時(shí)間，因此，他們把教材內(nèi)容直接搬進(jìn)了多媒體課件中，以課件代替教材。從學(xué)生的角度來說，這樣的新課改是沒有意義的，唯一的不同便是合上紙質(zhì)教材，改用多媒體教材而已。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，我們?nèi)祟惈@得知識(shí)的路徑一般分，為三種：親身感知、他人告知和邏輯推知。一般來說，只有那些親身感知的知識(shí)才會(huì)讓我們印象深刻，且難以忘懷。他人告知的知識(shí)或者信息如果對(duì)我們有用的話，也是讓給我們有了一定的記憶。邏輯推知?jiǎng)t需要一定的文化知識(shí)作為支撐，對(duì)于中學(xué)生而言，這個(gè)相對(duì)較難做到。因此他們獲得知識(shí)的途徑實(shí)際上就是前兩種。因此古人也在極力提倡學(xué)習(xí)者要“讀萬卷書，行萬里路”。讀萬卷書的條件是只要經(jīng)濟(jì)允許，學(xué)生樂意便能實(shí)現(xiàn)，但是“行萬里路”的提法在今天背景下則顯然有些不合時(shí)宜了。因?yàn)樵诋?dāng)下背景下，我們“行萬里路”的條件是非常有限的，相當(dāng)部分學(xué)生的大量時(shí)間都花在了學(xué)校，而多媒體教學(xué)在很大程度上便能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“行萬里路”的目標(biāo)，將遙遠(yuǎn)的知識(shí)以及知識(shí)現(xiàn)象、知識(shí)表征都以借助信息技術(shù)拉到了我們的眼前。我們現(xiàn)在只需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，課上及時(shí)有效地利用好多媒體課件這個(gè)工具，把握好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)型即可，而非顧此失彼。

三、忽視了課堂教學(xué)的有效性

在當(dāng)前教學(xué)背景下，有部分教師依然在提倡“浸入式教學(xué)法”，即教學(xué)的過程應(yīng)該是的順其自然和不留任何刻意性痕跡的，而是應(yīng)該順其自然，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)的效果的。鑒于此，他們?cè)谡n堂上也不會(huì)太過于提倡教學(xué)的三維目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)。這就很容易走入一個(gè)誤區(qū)，即不強(qiáng)調(diào)或者不重視課堂教學(xué)的有效性，甚至是高效性。這樣的做法在一定程度上和我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提倡的“向課堂45分鐘要質(zhì)量”的提法是背道而馳的，也不利于學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。

在筆者看來，多媒體技術(shù)具有形象、直觀的展示功能等一些優(yōu)勢(shì)，它確實(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)英語的一些現(xiàn)象還有過程的認(rèn)識(shí)和了解更加深刻，但是如果多媒體課件只重視它的好看程度或者精彩程度，而不管它的時(shí)效性，也就不能算是有發(fā)揮了它應(yīng)有的價(jià)值，只能是繡花枕頭。這就要求我們的課件設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出英語的三維教學(xué)目標(biāo)，并要符合英語教學(xué)的科學(xué)性和客觀實(shí)際，還要圍繞我們的英語課堂來設(shè)計(jì)中突出重難點(diǎn)詳略，一定要得到，另外還要注重課件設(shè)計(jì)的這個(gè)藝術(shù)性和美感。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候注意色彩搭配，結(jié)構(gòu)布局等并在選取素材時(shí)，充分考慮它的可利用性，加強(qiáng)它與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，而不是僅僅停留在表面，一定要強(qiáng)調(diào)它鮮明的三維目標(biāo)以及實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在我們教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是大趨勢(shì)，不容逆轉(zhuǎn)，我們作為教師能做的便是從學(xué)科和需要出發(fā)，利用好新科技、新技術(shù)，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)所服務(wù)，而不是讓它包辦一切，甚至代替我們的教學(xué)。