對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則綜述

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語(yǔ)法就是語(yǔ)言組織的規(guī)則，也是人際交往中必須要遵守的語(yǔ)言規(guī)范。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，研究對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中對(duì)其總結(jié)分析，可以拓展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的模式，豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)踐價(jià)值，在實(shí)踐中必須要重視對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則與教學(xué)模式。

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則綜述

(一)基于語(yǔ)義為導(dǎo)向，將語(yǔ)境作為基礎(chǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是一種從意義到形式上的教學(xué)方式，而不是從形式到意義的模式。要想通過(guò)漢語(yǔ)表達(dá)思想，外國(guó)人必須要先具有表達(dá)的意義，然后在確定具體的語(yǔ)法形式，語(yǔ)法形式與語(yǔ)法之間有著密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于發(fā)現(xiàn)程度上來(lái)說(shuō)就是一種從形式到意義的形式，而基于發(fā)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)則就是從意義到形式的模式。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，是一種基于意義到形式的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)語(yǔ)法原則，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生展示意義到形式的整個(gè)流程。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)中也要基于語(yǔ)義先導(dǎo)的基礎(chǔ)性原則，基于學(xué)習(xí)者構(gòu)建語(yǔ)法的角度為基礎(chǔ)，基于認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)語(yǔ)義、句法到語(yǔ)用的流程進(jìn)行學(xué)生，使其與語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)認(rèn)知更為契合。

語(yǔ)義引導(dǎo)的重點(diǎn)就是合理的設(shè)置語(yǔ)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境的而影響之下，在語(yǔ)境的參照以及語(yǔ)義的引導(dǎo)之下，才可以充分的感知、領(lǐng)悟以及構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，基于語(yǔ)境為基礎(chǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)境的一種基礎(chǔ)性要求，只有在特定的語(yǔ)境之下，才可以解決一些語(yǔ)法的涵義，而一些語(yǔ)法在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有著不同的涵義，對(duì)此，在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)必須要重視語(yǔ)境，這一點(diǎn)尤為重要。

(二)突出整體性原則

構(gòu)式語(yǔ)法就是語(yǔ)言的形式與意義、功能之間有著密切的關(guān)系，在語(yǔ)言中不同構(gòu)式都是通過(guò)形式、意義配套的形式與功能配對(duì)的。在構(gòu)式中其形式與意義之間的關(guān)系是一種固定的關(guān)系，在形式與意義之間有著不可預(yù)測(cè)性的特征，不能通過(guò)常規(guī)的語(yǔ)法規(guī)則以及意義組合規(guī)則進(jìn)行及時(shí)分析。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言中存在的半規(guī)則以及不規(guī)則結(jié)構(gòu)的分析是教學(xué)的重點(diǎn)。構(gòu)式就是一種學(xué)生“學(xué)會(huì)的”方式，并不是學(xué)生推導(dǎo)得出的結(jié)構(gòu)，必須要通過(guò)學(xué)習(xí)才可以獲得，其具有習(xí)用性的特征。

基于構(gòu)式語(yǔ)法的思想，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以將語(yǔ)法作為構(gòu)式形式，將其作為形式與意義或者功能的一個(gè)結(jié)構(gòu)體。在語(yǔ)法教學(xué)中，要重點(diǎn)凸顯整體性特征，將其作為一個(gè)單位，保障整體形式、語(yǔ)義以及功能之間的配套性，進(jìn)而形成一個(gè)交際單位，可以在不同的交際環(huán)境中合理利用。例如，在對(duì)外漢語(yǔ)中存在的一些固定的短語(yǔ)就是一種構(gòu)式結(jié)構(gòu)，如“越來(lái)越”等的涵義就是加深程度，其涵義就是一種縱向的對(duì)比的結(jié)果。

(三)典型性突出原則

基于原型范疇理論分析來(lái)說(shuō)，原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要思想，其認(rèn)為，在范疇中的各個(gè)成員的地位是不同的，存在著典型與非典型的差別，也分為中心與邊緣的；在范疇內(nèi)部中不同成員之間就是通過(guò)一些相似性關(guān)系而聯(lián)系起來(lái)，在此種理論中并沒(méi)有明確的接線。范疇就是基于圓形為基礎(chǔ)，不是憑充要條件構(gòu)建形成的。在范疇中的核心則就是“原型”，也可以將其稱之為“典型范疇”。

對(duì)外漢語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)法的但不是理論語(yǔ)法，在教學(xué)過(guò)程中理論語(yǔ)法倡導(dǎo)的就是整個(gè)體系的自洽性，在分析中存在一些與語(yǔ)言實(shí)際不吻合的內(nèi)容；而教學(xué)語(yǔ)法則就是規(guī)范語(yǔ)法，基于實(shí)用性為基礎(chǔ)，具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)性的要求，在系統(tǒng)中各個(gè)部門(mén)之間存在著內(nèi)在的相互關(guān)系，構(gòu)成了完善的系統(tǒng)，在理論上無(wú)法解決問(wèn)題應(yīng)用的一種回避性策略。對(duì)此，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，要選擇在范疇中的典型語(yǔ)句，回避在理論語(yǔ)法中存在的爭(zhēng)議。

(四)突出語(yǔ)用特征，彰顯語(yǔ)義主觀性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及交際能力，所以說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)就是一種傳授用法的教學(xué)。而漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于環(huán)境有著一定的依賴程度。對(duì)此，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要凸顯語(yǔ)用特征因素，讓學(xué)生在合理的交際環(huán)境中合理應(yīng)用。例如，對(duì)于緊縮句教學(xué)，教師則要讓學(xué)生了解其遵循的形式越小則就會(huì)越不禮貌。形式越小表達(dá)的涵義與感情則越強(qiáng)烈的應(yīng)用原則。

語(yǔ)言的主觀性就是在話語(yǔ)中人們會(huì)自然的含有自身表現(xiàn)的成分因素，在一段話中會(huì)表明自己的立場(chǎng)、態(tài)度以及內(nèi)在的感情因素，在話語(yǔ)中會(huì)存在說(shuō)話者的因素。在陳述過(guò)程中會(huì)描述產(chǎn)生的狀況或者變化，也會(huì)附加自己對(duì)這種狀況看的看法與觀點(diǎn)，這也是一種較為典型的突出語(yǔ)用特征，彰顯語(yǔ)義主觀性表現(xiàn)。

二、基于語(yǔ)法基礎(chǔ)原則額的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法與策略

(一)語(yǔ)塊教學(xué)模式

語(yǔ)塊教學(xué)法就是通過(guò)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞語(yǔ)構(gòu)成的一種連續(xù)的、或者不連續(xù)的序列，將其整體的存在記憶中，在應(yīng)用過(guò)程中整體應(yīng)用，是一種預(yù)知性的語(yǔ)言單位。語(yǔ)塊是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)法上具有顯著的不可分析性特征；在對(duì)搭配上則是固定搭配的以及高頻搭配模式。人們?cè)谕ㄟ^(guò)母語(yǔ)表達(dá)自己的情感或者接受信息的時(shí)候，與一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)分析有所區(qū)別，而是將所有的詞組構(gòu)成一個(gè)?？甲鳛楣潭ǖ膯挝贿M(jìn)行傳輸與接受。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，也應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)，就是一種便于學(xué)生整體記憶與存在的方式，學(xué)生在交際中可以通過(guò)一個(gè)語(yǔ)言單位輸出信息，這樣則有效的減少了理解、分析，組合達(dá)到分解語(yǔ)言的過(guò)程，可以提升學(xué)生是表達(dá)的流暢性，增強(qiáng)精準(zhǔn)性。語(yǔ)塊主要可以分為緊縮句、固定單元、插入語(yǔ)以及一些習(xí)慣性的口語(yǔ)、慣用語(yǔ)等等。通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)模式，將語(yǔ)法作為基礎(chǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)以及辨別能力，讓學(xué)生了解其內(nèi)在的涵義，在應(yīng)用過(guò)程中的時(shí)候就可以充分的理解，不用分析內(nèi)在的涵義。同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，讓學(xué)生充分的了解語(yǔ)塊的語(yǔ)義、語(yǔ)言特征以及用法等等，在教學(xué)中通過(guò)增加復(fù)現(xiàn)率的方式鞏固記憶，進(jìn)而為學(xué)生的理解與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

(二)通過(guò)語(yǔ)義強(qiáng)化引導(dǎo)，利用情景合理設(shè)置

基于漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)義引導(dǎo)，通過(guò)合理的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出目標(biāo)答案，通過(guò)教師的誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思路朝著既定的方向發(fā)展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中充分的體會(huì)、感受、分析、意識(shí)到要應(yīng)用的語(yǔ)法，進(jìn)而明確要點(diǎn)，合理應(yīng)用。

語(yǔ)義引導(dǎo)方式在實(shí)踐中可以通過(guò)情景設(shè)置的方式共同應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生自主的應(yīng)用目標(biāo)的語(yǔ)法，在實(shí)踐中探究分析，不同語(yǔ)法的涵義以及特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“更加”的語(yǔ)法教學(xué)中，教師就可以播放不同的景色，通過(guò)多媒體播放不同的景色，從單一的景色逐漸的豐富內(nèi)容，在播放最后一張風(fēng)景的時(shí)候，然后引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題“現(xiàn)在景色變得怎么樣了？”，學(xué)生也許會(huì)回到“漂亮”、“美”，教師就要逐漸的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的說(shuō)出目標(biāo)語(yǔ)句，這樣不僅僅會(huì)讓學(xué)生了解這些圖片之間有著遞加的關(guān)系，進(jìn)而就會(huì)了解語(yǔ)義，在日常生活中就會(huì)合理應(yīng)用。

(三)演繹拓展方式

第一，直觀演繹法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師善于應(yīng)用不同的方式開(kāi)展教學(xué)，教師可以通過(guò)直觀的展示一些實(shí)物、圖畫(huà)、表格、示意圖等方式井抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，展示具體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣則就會(huì)充分的理解與掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，在講解趨向補(bǔ)語(yǔ)的時(shí)候，教師則可以通過(guò)化簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，直觀的真實(shí)“進(jìn)來(lái)、進(jìn)去、出來(lái)、上來(lái)、下去”等不同的方式，這樣就可以讓學(xué)生了解這些知識(shí)內(nèi)容。

第二，形象演繹法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先韓式語(yǔ)法的規(guī)則內(nèi)容，然后在愛(ài)通過(guò)實(shí)例的方式語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行講解，便于學(xué)生的自行替換，生產(chǎn)成本與拓展。在實(shí)踐中可以將語(yǔ)法總結(jié)歸納為不同的句型，在將這些句型化為一些例句。例如，在講“比”字句的時(shí)候，教師可以先給出格式：A比B+形容詞，例如，“他比我高。”，然后引導(dǎo)學(xué)生自己造句分析。

第三，總結(jié)歸納法。在教學(xué)中要展示特定數(shù)量的例句，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量的聯(lián)系、練習(xí)、分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)歸納的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在前期的激烈以及感知中，就會(huì)自己的分析規(guī)律特征，驗(yàn)證分析，進(jìn)而充分的了解語(yǔ)法規(guī)律與內(nèi)容。

第四，對(duì)比分析法。就是通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生理解不同詞語(yǔ)之間的關(guān)系，例如在“有點(diǎn)兒貴”、“比較貴”之間的差異，教師則就是可以通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以組織對(duì)話的方式進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以設(shè)置不同的情景，通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生理解二者的差別。第一個(gè)場(chǎng)景就是在商店買(mǎi)衣服，一件衣服500塊時(shí)，她學(xué)生說(shuō)：“太貴了，能不能便宜點(diǎn)，我只帶了一點(diǎn)兒錢(qián)?！比缓笤谠O(shè)置另一個(gè)場(chǎng)景，一件衣服200塊時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“有點(diǎn)兒貴?！边@樣學(xué)生是就可以理解二者的差別，通過(guò)這種對(duì)比的方式，學(xué)生則就可以充分的理解內(nèi)在的涵義。

第五，情景設(shè)置法。教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置的情景，利用問(wèn)答、展示圖畫(huà)、多媒體播放、講解等方式進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容。例如，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生參與各種比賽活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)踐中的探索分析，了解自己在語(yǔ)法上存在的問(wèn)題，組織學(xué)生閱讀當(dāng)代的小說(shuō)、詩(shī)歌，這樣學(xué)生就可以在閱讀中了解不同語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)律，在實(shí)踐中就會(huì)靈活的應(yīng)用不同語(yǔ)法規(guī)。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)有著重要的作用，語(yǔ)法是基本性的要求，也直接影響學(xué)習(xí)、表達(dá)以及理解的質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)就是做到學(xué)以致用，對(duì)此，教師在教學(xué)中要基于語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)原則，探究科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策與手段，這樣才可以真正的提升對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。