大學(xué)英語“支架”教學(xué)法的應(yīng)用與思考

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通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，輸入和輸出存在著嚴(yán)重的不對(duì)等現(xiàn)象，教師在英語教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)制性的向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度則比較被動(dòng)，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣缺缺，思維也被牢牢束縛?！爸Ъ堋苯虒W(xué)法的應(yīng)用可以扭轉(zhuǎn)這一弊端，不但加深了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，而且學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力也得到了有效的訓(xùn)練，為新時(shí)期英語專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，可見“支架”教學(xué)法值得在我國高校中得到大范圍的推廣應(yīng)用。

一、“支架”教學(xué)法的應(yīng)用意義

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，注重創(chuàng)建多樣化的教學(xué)渠道、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，致力于給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，促使學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)同發(fā)展，這就是“支架”教學(xué)法的基本內(nèi)涵。所謂“支架”教學(xué)法指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到輔助作用的一些方法，比如說情境教學(xué)、合作教學(xué)等等，要讓學(xué)生的思維在教學(xué)過程中始終處于活躍狀態(tài)，積極與他人進(jìn)行溝通與合作，借助集體的智慧和力量共同解決某一課題，那么學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)和快樂，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大有助益的。

二、“支架”教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)信息輸入環(huán)節(jié)

在信息輸入環(huán)節(jié)中應(yīng)重點(diǎn)做好支架搭建和情境創(chuàng)設(shè)，這是大學(xué)英語教學(xué)中比較重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，是后續(xù)環(huán)節(jié)開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或者向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在課下提前查找與之相關(guān)的資料，寫出他們認(rèn)為正確的答案。當(dāng)然了，這項(xiàng)工作要以小組的形式來完成，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)生生之間的交流，促使他們學(xué)會(huì)分工合作。學(xué)生可以從多個(gè)渠道來查閱資料，如英語詞典、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，還要將資料信息整合起來，避免信息的重復(fù)，在此過程中學(xué)生對(duì)英語知識(shí)將會(huì)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)情境，譬如說借助多媒體來播放視頻、音頻、動(dòng)畫等，給予學(xué)生身臨其境的感覺，將學(xué)生帶入到一個(gè)富有趣味性的英語課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全體感官，讓學(xué)生從見聞的信息中引發(fā)深層次的思考，促進(jìn)信息的儲(chǔ)存、交流和共享，學(xué)會(huì)用已有知識(shí)來同化新知識(shí)，最終完成英語知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生被這種新奇的教學(xué)方式所深深吸引，腦海中對(duì)教學(xué)課件留下了深刻的印象，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹。

(二)信息輸出環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要包含獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立探索分為兩個(gè)階段，學(xué)生既可以在英語課堂內(nèi)外借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以在第二課堂上自主學(xué)習(xí)英語，教師在學(xué)生獨(dú)立探索期間要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這點(diǎn)是非常必要的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)為其答疑解惑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，以便實(shí)時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，防止學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中偷懶懈怠，這樣學(xué)生的獨(dú)立探索才有意義。與此同時(shí)，獨(dú)立探索還要遵循因材施教的原則，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求相契合，這會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

合作學(xué)習(xí)能夠讓師生之間、生生之間保持良好的交流與互動(dòng)，在交流過程中無疑需要使用英語，這會(huì)讓學(xué)生從羞于開口變得積極主動(dòng)，學(xué)生的口語交際能力必然會(huì)得到穩(wěn)步的提升。教師可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，了解自己英語知識(shí)的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)體系的進(jìn)一步完善。合作學(xué)習(xí)在課上與課下都可以進(jìn)行，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立討論組，專門用于討論英語問題，這會(huì)讓英語學(xué)習(xí)渠道得到延伸，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效率相對(duì)更高。值得注意的是，教師在合作學(xué)習(xí)中要扮演好自身角色，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也要采取有效的措施來解決。

(三)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不但要在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)督，根據(jù)反饋信息來調(diào)整英語教學(xué)方案，打造師生都滿意的英語教學(xué)模式，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后獲得的成績，可通過考試來獲知。除此之外，應(yīng)用“支架”教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)主體也愈發(fā)多樣化，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)都囊括其中，以此來對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)手段外，還可采取BBS、QQ或電子郵件評(píng)分等形式。評(píng)價(jià)模式的改革可進(jìn)一步凸顯英語教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的發(fā)展方向，使師生能夠不斷了解英語教學(xué)的不足之處，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。消除了應(yīng)試教育理念對(duì)師生的影響，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)。這實(shí)際上也是一種自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，完成對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、結(jié)語

綜上所述，“支架”教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)非常有益的轉(zhuǎn)變，將會(huì)給大學(xué)英語教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加趣味盎然，省時(shí)高效，深受廣大師生的青睞，為學(xué)生的成長成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。