基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)后階段復(fù)習(xí)沖刺的學(xué)習(xí)策略與建議

■/

一、核心素養(yǎng)概述

二零一四年教育部提出了學(xué)生核心素養(yǎng)概念，要求我國(guó)學(xué)生在具備探究精神、批判意識(shí)、理性思維的科學(xué)文化基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)具備主觀學(xué)習(xí)能力，喜愛(ài)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)反思自我，積極面對(duì)生活，學(xué)會(huì)自我管理，擁有健全的人格，熱愛(ài)自己的生命，讓自我往優(yōu)秀的方向發(fā)展，并且充滿社會(huì)責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，擁有國(guó)際理解與國(guó)家認(rèn)同思維，明白社會(huì)責(zé)任的重要性。

二、初中英語(yǔ)后階段復(fù)習(xí)沖刺問(wèn)題

目前，我國(guó)初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行后階段沖刺復(fù)習(xí)中，仍然存在著許多問(wèn)題與核心素養(yǎng)相違背。

(一)應(yīng)試化復(fù)習(xí)現(xiàn)象

為了幫助學(xué)生在學(xué)期末考試中取得理想的分?jǐn)?shù)，教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中往往只重視與考試有關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)能力與期末分?jǐn)?shù)落差很大，取得高分的學(xué)生也很難運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話。比如，教師為了提升學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練后，為了節(jié)約上課時(shí)間，僅僅用一兩句話概括文章大意后，便僅僅針對(duì)選項(xiàng)抓取關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入理解文章的能力，不利于學(xué)生后期的英語(yǔ)閱讀能力提升。教師的應(yīng)試化復(fù)習(xí)策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向偏頗，也僅僅重視成績(jī)，卻未掌握英語(yǔ)技能，未來(lái)步入社會(huì)也難以融入英語(yǔ)語(yǔ)言大環(huán)境。

(二)許多學(xué)生不會(huì)復(fù)習(xí)英語(yǔ)

盡管初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，但是并沒(méi)有掌握正確復(fù)習(xí)英語(yǔ)的方法，大部分學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞，再做大量與考試相關(guān)的習(xí)題，背作文模板，認(rèn)為英語(yǔ)考試就是對(duì)自己記憶力的考試。比如，有些很頭疼英語(yǔ)期末考試完形填空的學(xué)生，會(huì)通過(guò)做大量完形填空題，企圖提升考試分?jǐn)?shù)，而完形填空大多是考察學(xué)生同義詞、反義詞、形近詞等學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，所以很多學(xué)生摸索出規(guī)律，選自己眼熟的詞匯，盡管學(xué)生獲取了高分，但是卻與出題者多方位幫助學(xué)生檢驗(yàn)詞匯量與理解能力的意圖相違背，導(dǎo)致學(xué)生沉浸在高分的假象中，自我感覺(jué)良好。

(三)聽(tīng)力分?jǐn)?shù)虛高

提升學(xué)生聽(tīng)力不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在做聽(tīng)力題方面，因?yàn)樵S多初中生在做聽(tīng)力閱讀題時(shí)將選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞找出后，僅僅去抓聽(tīng)力中的關(guān)鍵詞，聽(tīng)見(jiàn)哪個(gè)選項(xiàng)的關(guān)鍵詞就選則哪個(gè)，這樣的做法非常危險(xiǎn)，對(duì)于閱讀中時(shí)而出現(xiàn)的“陷阱”難以躲避，并且也并非真正理解聽(tīng)力的意思，學(xué)生的真實(shí)水平仍未達(dá)到初中階段應(yīng)當(dāng)掌握的聽(tīng)力水平，卻拿到了虛高的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自以為英語(yǔ)聽(tīng)力良好，實(shí)際卻連簡(jiǎn)單的聽(tīng)力都聽(tīng)不懂。

三、初中英語(yǔ)后階段復(fù)習(xí)沖刺的策略

(一)鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力最理想的方式就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。盡管在英語(yǔ)復(fù)習(xí)沖刺階段，學(xué)生在其他科目的壓力下時(shí)間非常緊迫，但是教師也要讓學(xué)生自行總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，便完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一次復(fù)習(xí)，并且以自己的復(fù)習(xí)系統(tǒng)所建立的知識(shí)清單，更利于學(xué)生未來(lái)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)時(shí)快速回憶，教師所提供的知識(shí)清單會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“偷工減料”，僅關(guān)注教師所給的知識(shí)點(diǎn)，忽略了細(xì)節(jié)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)岌岌可危。教師可以給學(xué)生兩天的時(shí)間總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)好知識(shí)點(diǎn)后，再將完整的知識(shí)清單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生與自己的知識(shí)清單比照并完善自己的知識(shí)清單。這樣的做法有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，幫助訓(xùn)練學(xué)生的思維與總結(jié)概括能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

(二)每日聽(tīng)議一段簡(jiǎn)單對(duì)話

為了避免學(xué)生在聽(tīng)不懂聽(tīng)力意思的情況下獲取分?jǐn)?shù)，與核心素養(yǎng)相違背，教師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行每日聽(tīng)議，聽(tīng)議內(nèi)容不能過(guò)難，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合于學(xué)生該階段應(yīng)當(dāng)掌握的難度的聽(tīng)力文，比如，教師可以為學(xué)生布置聽(tīng)課文錄音并寫(xiě)下來(lái)，教師還可以自行尋找聽(tīng)力真題中的聽(tīng)力原文，讓學(xué)生每日聽(tīng)議一篇，沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)的地方要重復(fù)聽(tīng)，但是第一遍要連續(xù)聽(tīng)，不要回放，第二遍再補(bǔ)充漏聽(tīng)處，最后與聽(tīng)力原文對(duì)照，將錯(cuò)誤的地方重聽(tīng)，并且將聽(tīng)議的陌生詞匯與寫(xiě)錯(cuò)的詞匯記錄在專門(mén)的筆記本中。這樣的做法可以真正提升學(xué)生的聽(tīng)力能力，還能幫助學(xué)生鞏固詞匯，掌握純正英語(yǔ)，提升學(xué)生在聽(tīng)力中的注意力，對(duì)于未來(lái)實(shí)踐中實(shí)用英語(yǔ)有很大的幫助。學(xué)生的聽(tīng)力敏捷性提升，在日積月累中詞匯量也會(huì)提升，在考試中便能聽(tīng)懂聽(tīng)力原文的意思，在聽(tīng)懂的情況下獲取分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己與他人的公平公正，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)最真實(shí)的自我。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，必須要扎實(shí)自己的基礎(chǔ)，在考試復(fù)習(xí)沖刺階段切記急功近利，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)遵核心素養(yǎng)中科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將能力提升而不是投機(jī)取巧，“騙”到虛高的分?jǐn)?shù)，所以在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生利用難得的期末考試機(jī)會(huì)準(zhǔn)確定位自己。