讓語(yǔ)文因作業(yè)而精彩
——談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

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由于本校學(xué)生50%是外來(lái)務(wù)工子女，生源的素質(zhì)相對(duì)薄弱，學(xué)前教育及生活條件較差所帶來(lái)的種種負(fù)面影響都在一定程度上影響著孩子作業(yè)完成效率。因此，如何創(chuàng)新作業(yè)，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，使外來(lái)務(wù)工子女能在有限的時(shí)間輕松愉快、高效地完成作業(yè)，成為我語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。本人主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、創(chuàng)新作業(yè)題目，巧用語(yǔ)言表達(dá)——激發(fā)課堂童趣

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。可見(jiàn)，興趣是一個(gè)人一生最好的老師。如果我們能讓作業(yè)像川劇一樣會(huì)變臉，它具有豐富的童趣，為低年級(jí)的學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)孩子的興趣，讓他們躍躍欲試、欲罷不能。

如我在教學(xué)中教到的“盼望”一詞時(shí)，采用換詞法教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂拓展作業(yè)題目：“你會(huì)變臉嗎?把下列句子中的帶點(diǎn)詞語(yǔ)換成另外一個(gè)詞語(yǔ)，意思不變。變臉成功一次就獎(jiǎng)勵(lì)自己微笑一次?！边@實(shí)際上是近義詞的練習(xí)，但它可以以學(xué)生喜歡聽(tīng)的形式完成，并且他們可以在愉快的心情中完成作業(yè)。效果顯著。不但解決了本校外來(lái)務(wù)工子女完成作業(yè)效率的難題，還減輕了那些下班回家只能在夢(mèng)中見(jiàn)面的孩子家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

因此，在布置作業(yè)時(shí)，如果教師能創(chuàng)新作業(yè)題目，巧用語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)童趣，讓活潑的語(yǔ)言將低年級(jí)的孩子們帶到了學(xué)習(xí)樂(lè)園，他們完成作業(yè)的過(guò)程必將充滿好奇和求知欲，使學(xué)生愿做、樂(lè)做。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)多種感官——活化課堂生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文作業(yè)新形式，是促進(jìn)教學(xué)方式變革的一個(gè)重要方面。因?yàn)樽鳂I(yè)形式的變化可以培養(yǎng)創(chuàng)新的火花，使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力；它還能活化課堂生成，擯棄傳統(tǒng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。特別是在教學(xué)古詩(shī)同時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)形式，能讓學(xué)生在課堂拓展作業(yè)中吟詠、想象，作畫(huà)中自然而然地感悟詩(shī)文的形象美、意境美。從而使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》，我讓學(xué)生把這首古詩(shī)編寫(xiě)成精彩的故事演一演，學(xué)生通過(guò)想象對(duì)話，把朋友間依依惜別的情境表演得淋漓盡致。課上，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展作業(yè)：“同學(xué)們，你們知道嗎?古人們大多是用詩(shī)來(lái)表達(dá)他們對(duì)朋友間依依惜別之情。關(guān)于古人寫(xiě)詩(shī)，還有很多故事呢，這首詩(shī)也是個(gè)小故事，請(qǐng)你們把這首古詩(shī)改編成一個(gè)小故事，演一演?”孩子們就討論開(kāi)了，他們編的故事里，將詩(shī)人李白和孟浩然的離別對(duì)話編得栩栩如生，我收集了一些精彩的對(duì)話如下：“哎!想不到我們要分別了，真是舍不得啊”“賢弟，不要太傷心，我們后會(huì)有期?！薄白屛以偎湍阋怀贪?”“不用了，到此為止吧。”“好吧，祝你一路順風(fēng)，前程似錦。”“謝謝你的深情厚誼，希望你也能心想事成，功成名就?！痹谶@身臨其境的的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的意境油然而生，便不由自主地吟誦起來(lái)。這些豐富多彩的對(duì)話和表演就在這樣的拓展作業(yè)中生成，相信能為學(xué)生理解詩(shī)句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。

所以，在對(duì)文本資源作深入挖掘的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、充滿智慧與樂(lè)趣的新型作業(yè)形式，活化了語(yǔ)文課堂，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文能力，這是一筆巨大的課堂生成資源。

三、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)涵，挖掘創(chuàng)新因子——激活課堂思維

我們的語(yǔ)文教材里有許多課文本身就具有發(fā)展創(chuàng)新思維的潛在內(nèi)涵。語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視挖掘這些課文的創(chuàng)造因素，通過(guò)設(shè)計(jì)成恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題來(lái)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。

例如教學(xué)《烏鴉喝水》一課后，我設(shè)計(jì)了如下的課堂拓展作業(yè)：①用礦泉水瓶、小石子，做烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，并且要求按課文內(nèi)容邊實(shí)驗(yàn)邊介紹；②說(shuō)說(shuō)烏鴉喝水的辦法好在哪里?③從烏鴉喝水你想到了什么?通過(guò)讀課文，邊做實(shí)驗(yàn)邊介紹，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們主動(dòng)了解烏鴉如何飲水。由于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，學(xué)生的積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)。學(xué)生們正在閱讀文本，做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中談?wù)撜Z(yǔ)言。在完成上面的作業(yè)后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我在擦窗戶的時(shí)候，外面的玻璃手伸出去老是夠不著，擦不干凈。我想：要是我的手臂能加長(zhǎng)，那多好啊!現(xiàn)在我知道了，我可以在擦玻璃窗的刷子上放一個(gè)磁吸，里面用磁鐵吸住它，在里面移動(dòng)時(shí)就可以擦洗外面的玻璃了。這樣不就能代替把手臂加長(zhǎng)這個(gè)行不通的辦法了嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“以后，我們?cè)谄匠Ｉ钪信龅綗o(wú)法做到的事情，我也要像烏鴉喝水一樣，想想可以用什么辦法來(lái)代替?！边@樣，就充分挖掘了課文的創(chuàng)新內(nèi)涵，激活了學(xué)生的思維。

可以看出，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)涵和創(chuàng)作因素的挖掘是課堂教學(xué)的延伸。其優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性。

總之，我們要精心創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，采取多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂因創(chuàng)新作業(yè)而精彩飛揚(yáng)；讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效，教學(xué)共贏”。從低年級(jí)開(kāi)始播撒“創(chuàng)新作業(yè)”的種子吧，讓外來(lái)務(wù)工子女能自主、高效地完成作業(yè)，從而減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中收獲“減負(fù)增效”的喜悅!