小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的融合途徑淺析

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一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段剛剛開(kāi)始發(fā)展閱讀，在掌握一定寫(xiě)作技巧的前提下，閱讀量越大，寫(xiě)作水平就越高。小學(xué)階段，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展，其可有效增強(qiáng)學(xué)生的理解力。而閱讀能力實(shí)際上是詞匯構(gòu)成、句子結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體，所以應(yīng)不斷提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。且在學(xué)生可掌握的范圍內(nèi)，要求其將已經(jīng)掌握的知識(shí)與教科書(shū)中的文章內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分散式思維，而這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要前提。

二、寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的融合途徑

(一)依靠閱讀提高寫(xiě)作能力

1、閱讀時(shí)注意積累寫(xiě)作材料

小學(xué)生的寫(xiě)作首先要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，平時(shí)注意寫(xiě)作材料的積累，這也是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方式。目前，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中更加重視個(gè)性化閱讀理念的應(yīng)用。這也為閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合提供了有利條件。個(gè)性化閱讀能夠幫助學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的過(guò)程中，消化吸收知識(shí)內(nèi)容，使其真正成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材，從而提高寫(xiě)作水平。

如在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀原文，讓學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到主人公的性格特征。在閱讀中，學(xué)生也可通過(guò)不同的描寫(xiě)方式，來(lái)想象主人公的動(dòng)作和神態(tài)。同時(shí)教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以提問(wèn)：“在日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹侥男┥駪B(tài)”，這個(gè)時(shí)候有些同學(xué)就會(huì)對(duì)此發(fā)表意見(jiàn)，如看到父母因?yàn)樽约翰宦?tīng)話調(diào)皮搗蛋而眉毛上挑，看到自己的成績(jī)很好會(huì)露出欣慰的笑容，這些內(nèi)容都是非常好的寫(xiě)作素材，而閱讀教學(xué)則是素材產(chǎn)生的主要途徑。

2、閱讀時(shí)應(yīng)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解

閱讀教學(xué)中，教師不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考相關(guān)問(wèn)題，從而獲得更加真切和深刻的感受。這充分順應(yīng)了新課標(biāo)閱讀教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。另外，采用書(shū)面寫(xiě)作的表達(dá)方式是應(yīng)用最普遍也是最為直接的一種方式。教師在學(xué)生閱讀某篇文章后，可要求其寫(xiě)下讀后感。如學(xué)習(xí)完《落花生》后，學(xué)生寫(xiě)下了“我充分地感受到了花生樸實(shí)無(wú)華但卻無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，在閱讀本文后，我也要成為一個(gè)有用的人，而不是將一切停留在表面，華而不實(shí)的人，且在日后的學(xué)習(xí)生活中也要始終堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信的原則”。或者采用口頭表述的方式也是一種重要方式，與書(shū)面表達(dá)相比，口頭表述的靈活性更強(qiáng)。教師可以在課前或課后為學(xué)生預(yù)留出幾分鐘的時(shí)間，表達(dá)出自己在閱讀后的感悟，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

(二)在寫(xiě)作中提高閱讀理解能力

1、以寫(xiě)作展現(xiàn)閱讀的豐富性

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育是基本的教育理念，在素質(zhì)教育中更加關(guān)注閱讀的個(gè)性、創(chuàng)造性與探究性的體現(xiàn)。而且在學(xué)生個(gè)性化行為發(fā)展中，閱讀能力也得到了明顯的提升。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深入地去思考，不斷提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，從而加快閱讀效率。

在學(xué)生闡述閱讀體會(huì)的過(guò)程中主要應(yīng)用口頭闡述和書(shū)面描寫(xiě)的方式。學(xué)生可將自己的想法和觀念與文本有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而迸發(fā)出很多新的思想和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的主題討論，而且教師在與學(xué)生思想交流的過(guò)程中，也更容易與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而感受作者的內(nèi)心世界。該方式在提高閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

2、寫(xiě)作時(shí)應(yīng)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀和寫(xiě)作是人們獲取信息和整合信息的主要方式。其與日常工作和學(xué)習(xí)有著十分緊密的聯(lián)系。若要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。閱讀和思考之間有著十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考和探索，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的主旨和內(nèi)涵。在日常教學(xué)中，教師可熟練掌握一些閱讀方法，且在閱讀期間可以摘抄或記錄一些詞句，或者也可要求學(xué)生在閱讀時(shí)記錄自己的感悟，學(xué)生對(duì)文章的感悟就是其對(duì)文章深入思考的過(guò)程，這種方式能夠更好地幫助學(xué)生理解文章的本質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

(三)利用小組合作在課外開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

閱讀能夠幫助學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)世界，提高其綜合素質(zhì)水平。寫(xiě)作是學(xué)生利用已有的寫(xiě)作素材和已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)中心思想的過(guò)程。同時(shí)也是不斷感知事物本質(zhì)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。閱讀和寫(xiě)作表面上看并無(wú)聯(lián)系，但是實(shí)際上二者有著不可分割的關(guān)系。

為了能夠幫助學(xué)生將寫(xiě)作素材更為合理地應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，教師應(yīng)組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，搜集和閱讀課外的一些書(shū)籍和期刊，進(jìn)而獲得更深層次的思考與感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作與閱讀教學(xué)是不可分割的兩部分，寫(xiě)作與閱讀之間本身就存在著密不可分的關(guān)系。豐富的閱讀量能夠完善寫(xiě)作水平，同時(shí)，較高的寫(xiě)作水平也有利于學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要采取有效措施做好寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的融合工作。