基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式研究

馬 強 曹景凱

英語一直是我國高職院校教學(xué)課程中重要的公共科目。隨著國家英語教學(xué)改革的深入實施，高職院校英語教學(xué)水平也取得了階段性的提高，加之現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段逐漸運用到各個高職院校的英語課堂教學(xué)中。高職院校的英語教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。本文主要對基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式研究

（一）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語協(xié)作式教學(xué)模式

此種教學(xué)模式是高職英語教師按照高職英語的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計英語課程的任務(wù)（問題），并將設(shè)計的英語任務(wù)（問題），發(fā)布在微博、各種英語論壇、網(wǎng)站等教育學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生以小組為單位，通過討論式或者合作式的學(xué)習(xí)方式利用微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通信平臺進(jìn)行在線英語學(xué)習(xí)與討論。該教學(xué)模式的重點是將英語教師提出的英語問題作為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，與小組其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作式的共同探討，在溝通和討論的過程中將問題解決，完成英語課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在協(xié)作式的英語學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)了其主動學(xué)習(xí)的主體地位。協(xié)作式教學(xué)模式的特點是，學(xué)生始終帶著英語學(xué)習(xí)的任務(wù)或者問題主動地探索，主動地學(xué)習(xí)，主動的解決問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找問題的解決方法。與此同時，高職英語教師由英語課堂的主體變?yōu)榭腕w，成為了英語協(xié)作教學(xué)模式的組織者，學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者。此教學(xué)模式的第一步要進(jìn)行英語教學(xué)的課前準(zhǔn)備，老師針對英語學(xué)習(xí)的課程設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（問題）。第二步是英語教師將任務(wù)發(fā)送到微博或者學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，將英語學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。第三步是學(xué)生通過協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。第四步是學(xué)生在課堂上與其它小組的同學(xué)進(jìn)行英語課堂教學(xué)的現(xiàn)場交流，分享自己完成的內(nèi)容。英語教師對各小組完成的情況進(jìn)行評價。至此，協(xié)作式英語教學(xué)模式完成。此教學(xué)模式的總體思想是，針對英語教師設(shè)計的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組或不同小組間的成員可以對任務(wù)進(jìn)行分解或分工，每人完成其中的一項或幾項，有能力的同學(xué)也可以全部完成。小組內(nèi)或小組間的同學(xué)針對英語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互相交流，形成最終的學(xué)習(xí)成果，使英語學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語探究式教學(xué)模式

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代，學(xué)生知識的獲得已不僅僅是依賴課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺變成了學(xué)生知識獲取的主要來源?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語探究式教學(xué)模式的主要內(nèi)容是，英語教師按照高職英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求和英語學(xué)習(xí)的發(fā)展水平，通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，制作多媒體課件，構(gòu)建虛擬的英語學(xué)習(xí)情境和寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、自然的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究英語知識。

（三）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語小組分層教學(xué)模式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語小組分層教學(xué)模式是指英語教師按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)等情況將班級學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，并通過微信或微博向不同層次的學(xué)生單獨發(fā)送不同的英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、以及相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)的英語分層教學(xué)。英語教師將每個班級的學(xué)生分為高、中、低三個層次，并將分好的層次在點名簿上進(jìn)行標(biāo)記。之后英語教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，每組由一到兩名英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，三至四名英語一般的學(xué)生以及多名英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生組成。這樣分組的目的是，由英語基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動英語基礎(chǔ)一般和英語基礎(chǔ)差的學(xué)生一起進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中，讓英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠提升到高等層次，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠提升到中等層次。英語教師利用現(xiàn)代化的信息手段，將不同層次的學(xué)生在微博或者微信網(wǎng)絡(luò)交流平臺上進(jìn)行分組標(biāo)識。即教師根據(jù)學(xué)生高、中、低的分層通過在微博或微信上進(jìn)行不同的分組來體現(xiàn)，在微博或微信上，高層的學(xué)生分為一個組、中層和低層的學(xué)生也各自為一個組。分組之后，英語教師就可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。通過微信或者微博將制定好的相關(guān)信息向不同層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)送。教師要定期的通過微信或微博向不同層次的學(xué)生尋問英語學(xué)習(xí)情況，確保不同層次的學(xué)生都能得到提高。此教學(xué)模式的重點是：學(xué)生層次的劃分是隱性的，不能公開的，只有教師自己知道。但是小組的劃分是顯性的可以公開的。而教師在微博或微信上的小組劃分實質(zhì)上就是學(xué)生層次的劃分。

二、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為高職英語教師提供了更加豐富的教學(xué)資源，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學(xué)模式的運用也使高職英語的課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加充實和具有多樣性，使學(xué)生能夠更好的投入到英語課程的學(xué)習(xí)中。

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［3］吳敏.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職院校英語課堂中的應(yīng)用創(chuàng)新探索［J］.自動化與儀器儀表，2016（12）:153～154.