創(chuàng)新型對分課堂在即興口語訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

■關(guān) 航/西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

一、對分課堂的教學(xué)研究背景

2013年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出對分課堂的概念，是一種新型的教學(xué)模式，效果顯著，認(rèn)可度高，可行性強(qiáng)。其核心理念是將課堂教學(xué)過程在時(shí)間上清晰的切割為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation） 和 討 論（Discussion）。對分課堂最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于將教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間進(jìn)行區(qū)隔，學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

二、創(chuàng)新型對分課堂（PDS課堂）的實(shí)踐

傳統(tǒng)的對分課堂是把教學(xué)分為 講 授（Presentation）、內(nèi) 化 吸 收（Assimilation） 和討論（Discussion）三部分，對于播音專業(yè)而言，講授、內(nèi)化吸收和討論不能滿足課堂教學(xué)目的。因此，為能更好地為即興口語表達(dá)系列課程課堂教學(xué)服務(wù)，根據(jù)播音專業(yè)的學(xué)科特性和教學(xué)特點(diǎn)，把對分課堂的教學(xué)重新拆解為講授（Presentation）、討論（Discussion）和展示（Show）三部分，即PDS課堂，是建立在傳統(tǒng)型對分課堂（PAD課堂）基礎(chǔ)上的一種演變和革新，主要有以下幾個(gè)核心內(nèi)容：（1）講授（Presentation）環(huán)節(jié)重視即興口語表達(dá)系列課程課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時(shí)新性，結(jié)合理論知識(shí)豐富教學(xué)案例。即興口語表達(dá)課程的理論內(nèi)容大部分是實(shí)踐技巧及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的高度凝練，平鋪直述的講解方式很難讓學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)就快速接受，這需要精準(zhǔn)鮮明的案例來輔助理論知識(shí)的講解。正因如此，需要教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行大量的成片節(jié)目積累，然后進(jìn)行篩選、過濾和編輯，選用的案例片段類型盡可能多樣豐富。其次，案例也必須兼具時(shí)新性的特征，因?yàn)閭鞑バ袠I(yè)發(fā)展迅猛，具備時(shí)效性、新鮮性的案例更具有受眾接近性，也才能給學(xué)生提供更加寬廣的專業(yè)視野和思考空間。（2）討論（Discussion）環(huán)節(jié)建立學(xué)生認(rèn)知、理解、解構(gòu)理論知識(shí)的自主意識(shí)，拓展課堂教學(xué)中的多向交流空間。即興口語表達(dá)系列課程最大的特殊性在于“即興”二字的運(yùn)用，討論環(huán)節(jié)對師生雙方都有較高要求，對于老師而言，“即興”不代表天馬行空，是要建立在教學(xué)目標(biāo)要求之上，通過對知識(shí)點(diǎn)的解讀而延伸出值得探討和深思的議題，從而傳遞正向的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。對于學(xué)生而言，“即興”的表達(dá)是建立在有準(zhǔn)備、有思考的前提之下的，通過分組討論的機(jī)制不但可以進(jìn)行組內(nèi)的意見交換和材料積累，更能在老師的引導(dǎo)下通過討論重新解構(gòu)本堂課的理論知識(shí)，幫助理解。從而為第三步的展示做好積累。（3）展示（Show）環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在播音與主持專業(yè)的教學(xué)課堂中，展示環(huán)節(jié)是根據(jù)行業(yè)要求必須執(zhí)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種展示過程可以讓學(xué)生形成良性的競爭意識(shí)，養(yǎng)成自我優(yōu)化機(jī)制。傳統(tǒng)口語表達(dá)課堂中學(xué)生的展示環(huán)節(jié)被稱之為“回課”，而“回課”二字容易讓部分學(xué)生在潛意識(shí)上形成被動(dòng)態(tài)勢，從而達(dá)不到好的教學(xué)效果。精彩的課堂展示不但可以獲得較高的平時(shí)成績積分，更能獲得同學(xué)的掌聲和鼓勵(lì)，從而形成良性的課堂互動(dòng)回饋機(jī)制。

三、創(chuàng)新型對分課堂（PDS課堂）的優(yōu)勢

第一，更加注重過程性考核，學(xué)生學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)更全面。播音專業(yè)中的即興口語訓(xùn)練系列課程是以實(shí)訓(xùn)為主的課程。以在PDS課堂實(shí)施過程中，課程平時(shí)成績以一學(xué)期的展示結(jié)果為評(píng)判依據(jù)。通過多次展示，可以客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及理論知識(shí)應(yīng)用情況，教師也能更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，過程性考核讓學(xué)生的課程最終成績更加合理和準(zhǔn)確，彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)類課程以期末一次考核為評(píng)判依據(jù)的弊端。第二，課堂教學(xué)時(shí)間切割后教學(xué)目的更加精確。課堂教學(xué)時(shí)間切割后，每個(gè)教學(xué)動(dòng)作的目的凸顯的更加清晰：教師講授知識(shí)點(diǎn)，小組討論進(jìn)行初次吸收與理解，小組展示完成理論應(yīng)用于實(shí)踐，全班展示建立良性的課堂回饋機(jī)制，全班討論完成再次的理論吸收，課后學(xué)生完成進(jìn)一步的消化與完善。教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯更加清晰，可行性強(qiáng)。第三，師生權(quán)責(zé)區(qū)隔后教學(xué)組織更加順暢。師生權(quán)責(zé)分割后，學(xué)生擁有更多的課堂控制權(quán)，更加便于教師組織課堂，將課堂交還給學(xué)生。在小組討論及展示，全班展示及討論中，可以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。全息性的還原訓(xùn)練語境后，學(xué)生作為部分環(huán)節(jié)中課堂的主導(dǎo)者必須考慮更加多元的因素以確保小組展示獲得較好的平時(shí)成績，因此必須更加主動(dòng)的剖析和拆解理論內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)語

傳媒行業(yè)發(fā)展迅猛，為了能為行業(yè)輸送合格人才，專業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)不斷探求新的方法與模式，與行業(yè)共發(fā)展，才能迎合時(shí)代的需求。即興口語訓(xùn)練課程作為播音專業(yè)課程建設(shè)中重要的組成部分，其培養(yǎng)理念應(yīng)立足課堂，放眼行業(yè)，未雨綢繆，在爆炸式發(fā)展的行業(yè)亂世中，撥開云霧，洞悉根本。