幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究
——以蘇州市H幼兒園為例

■田瑞向／南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

一、問題提出

繪本,作為近年來在幼兒書界迅速風(fēng)靡的讀物，繪本有著其獨(dú)特魅力。在閱讀繪本的過程中可以給閱讀者提供極大的想象空間，因而繪本作為閱讀的教學(xué)素材有著很大價(jià)值。從以往的研究文獻(xiàn)得知，我國實(shí)施繪本教學(xué)的學(xué)校很少，也沒有進(jìn)行深入的研究或?qū)⑵浼{入課程體系。

二、繪本概念

對于繪本和圖畫書的區(qū)別，日本兒童文學(xué)出版專家松居直做出了非常形象的注解：“文字+圖畫=帶插畫的書，文字X圖畫=繪本”。繪本的主題內(nèi)容貼近幼兒生活，色彩搭配和諧，用圖畫和文字闡述一個故事或者一個道理，融合文學(xué)性、藝術(shù)性等特點(diǎn)于一身，符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，具有很高的閱讀價(jià)值，對幼兒的成長有很高教育價(jià)值。

三、研究方法

采用問卷調(diào)查法對蘇州市H幼兒園各班級幼兒教師進(jìn)行繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。該問卷改編自姚雪姣的研究,問卷從繪本的認(rèn)識、教學(xué)行為兩個方面進(jìn)行調(diào)查,。施測后發(fā)現(xiàn)其具有良好的信度和效度。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）研究對象基本信息

蘇州市H幼兒園共計(jì)教師38名，其中教齡：1-2年共17人；2-5年共計(jì)7人；5年以上共計(jì)11人。學(xué)歷：大專及下共計(jì)10人；本科共計(jì)24人；本科及以上1人；任教班級：小班教師共計(jì)10人；中班教師共計(jì)13人；大班教師共計(jì)12人。向教師發(fā)放問卷38份，回收38份，有效問卷35份，回收率92%。

（二）教師對繪本價(jià)值的判斷

有15人認(rèn)為繪本價(jià)值一般，1人認(rèn)為價(jià)值不大，但絕大數(shù)教師對繪本價(jià)值認(rèn)可度很高, 由此可見,教師對繪本價(jià)值的認(rèn)識上的趨向相對統(tǒng)一。絕大多數(shù)教師則認(rèn)為繪本閱讀相對于其他閱讀讀物相比無特別之處，這會嚴(yán)重影響繪本教學(xué)開展的質(zhì)量。

（三）繪本的投放現(xiàn)狀

74.3%的教師認(rèn)為幼兒園投放的繪本數(shù)量應(yīng)該達(dá)到100冊以上，這樣可以基本滿足教學(xué)需求。從繪本版式設(shè)計(jì)分析,教師認(rèn)為班級繪本投放精裝平裝參半的占45.7%,指出班級都是平裝繪本的教師有17.6%，只有8.6%的教師認(rèn)為所在班級繪本是精裝版。優(yōu)良的繪本題材一般是從從國外引進(jìn)而來，因而價(jià)格也相對偏高，而幼兒園資金有限，所以在繪本投放以價(jià)格稍低的平裝為主精裝為輔。

（四）不同教齡教師在繪本教學(xué)課程中的差異

表1 不同教齡教師在繪本教學(xué)課程中的差異

以教師教齡為自變量,繪本課程為因變量,進(jìn)行單因素方差分析，以此了解不同教齡教師在繪本教學(xué)課程上存在的差異。詳見表1。雖不同教齡的教師在繪本教學(xué)課程上差異不顯著，但進(jìn)一步LSD檢驗(yàn)表明，1-2年教齡教師和2-5年教齡的教師在繪本課程教學(xué)上差異顯著,同時，均和5年以上教齡教師的存在顯著性差異。因此，教齡在—定程度上影響著繪本課程的質(zhì)量，教齡越高，繪本課的延伸活動預(yù)設(shè)比例會下降，生成性課堂會逐漸增多。

五、教育建議

（一）投放足夠量繪本，同時注重不同種類繪本的質(zhì)量

首先，調(diào)整繪本的精裝與平裝比例；其次，結(jié)合幼兒年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，有選擇性、針對性的選取繪本；最后，注意繪本種類的豐富性。

（二）充分利用閱讀角，提高繪本使用率

幼兒園大都設(shè)立相應(yīng)的閱讀區(qū)域角，教師應(yīng)多組織繪本閱讀活動，充分利用繪本的教學(xué)資源。

（三）開展繪本教學(xué)研討等交流活動

教師對繪本的認(rèn)識與繪本教學(xué)能力緊密相關(guān)。教師充分解讀繪本,深入理解繪本教學(xué)理念,提高運(yùn)用繪本教學(xué)能力是非常必要的。教師在教研交流過程中,可以融合不同教育觀念，幫助教師將繪本的教育內(nèi)涵滲透在教學(xué)目標(biāo)中，同時為教師提供良好的成長機(jī)會和空間。