“新新”之火可以燎原
——淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■丁載鳳／江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學(xué)

一、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新觀點(diǎn)

新課程下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，由知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者轉(zhuǎn)為和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；由舊式教書(shū)匠轉(zhuǎn)為科研型、創(chuàng)新型教師；由單一教師轉(zhuǎn)為綜合型教師；由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向個(gè)體。

二、發(fā)揮教材創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)貴有疑！質(zhì)疑是探求新知的開(kāi)始，也是源動(dòng)力，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生質(zhì)疑駁問(wèn)的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的緩慢形成過(guò)程。我們要充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，成為他們飛翔的欣賞者和指路人,讓他們的創(chuàng)新意識(shí)在想象的空間漸漸培養(yǎng)。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《神筆馬良》時(shí)，就特別關(guān)注學(xué)生能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。她巧妙地通過(guò)“看插圖”“找時(shí)間”的方法，利用“寶物袋”給孩子們提示，引導(dǎo)孩子們?cè)谛〗M合作中學(xué)習(xí)。她引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象：一本書(shū)的字又多又密，可通過(guò)插圖幫助我們理解那么多的文字，插圖就像文字里的——？孩子們的回答五花八門(mén)、精彩紛呈，“圖畫(huà)字”“圖畫(huà)線”“圖畫(huà)梁”“圖畫(huà)橋”……盡顯思維火花的碰撞，孩子們?cè)诟]老師的引領(lǐng)下，主動(dòng)探索出閱讀的小秘密，創(chuàng)新的意識(shí)在此得到培養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新欲的產(chǎn)生

我們都知道興趣是最好的教師，法布爾因?yàn)榘V迷于昆蟲(chóng)走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，寫(xiě)出家喻戶(hù)曉的《昆蟲(chóng)記》。在教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的求知欲，要通過(guò)學(xué)生實(shí)際獲得經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣，從而促使學(xué)生求知欲的產(chǎn)生。

例如教學(xué)完《魯班和櫓板》后，我提問(wèn)：魯班由鴨子劃水發(fā)明了櫓板，你可以根據(jù)什么來(lái)發(fā)明一樣?xùn)|西？有人說(shuō)根據(jù)變色龍發(fā)明變色衣，有人說(shuō)根據(jù)電視機(jī)發(fā)明神奇電視機(jī)……學(xué)生們的答案千奇百怪，有的說(shuō)得很好，可有的在我們成人看來(lái)匪夷所思，但我都沒(méi)有否定，而是讓他們說(shuō)理由，鼓勵(lì)他們“老師期待你的發(fā)明！”學(xué)生的求知欲就在老師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中得到保護(hù)。

四、結(jié)合語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（一）培養(yǎng)發(fā)散思維力，增強(qiáng)思維靈活性

在語(yǔ)文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一件事發(fā)表不同的見(jiàn)解，例如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，可以提問(wèn)：狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威”對(duì)不對(duì)？引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問(wèn)題，這樣的各抒己見(jiàn)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性，增強(qiáng)思維的靈活性。

（二）培養(yǎng)逆向思維能力，增強(qiáng)思維深刻性

逆向思維是朝著人們思維習(xí)慣相反的方向思考問(wèn)題地，因而它容易獲得與眾不同的理解。如在上完《草船借箭》時(shí)，就可以質(zhì)疑“如果諸葛亮真的三天以?xún)?nèi)造出了十萬(wàn)支箭，周瑜又會(huì)如何呢？引導(dǎo)學(xué)生反向思考，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維的深刻性。

（三）培養(yǎng)直覺(jué)思維能力，增強(qiáng)思維敏捷性

直覺(jué)思維直接性，快速性的特點(diǎn)，使它在創(chuàng)新活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。在教學(xué)《大作家和小女孩》時(shí)，學(xué)生齊讀課題后，可以讓學(xué)生猜測(cè)文章的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生作出直觀的猜測(cè)后再讓他們?nèi)ノ闹袑ふ掖鸢?，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

（四）發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)觀察力

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，可利用實(shí)物、圖片、幻燈、視頻等直觀演示，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，演示放石子使水位升高，學(xué)生能很容易地理解了烏鴉是多么聰明，學(xué)生在看中觀察力得到了增強(qiáng)，形象思維得到發(fā)展。

五、鼓勵(lì)探索求異，提高創(chuàng)造性思維能力

有些事物是具有兩面性的，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，也才有創(chuàng)新的可能。教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,引導(dǎo)學(xué)生求同存異，逐步提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如《水滸傳》里武松打虎的故事家喻戶(hù)曉，我在班級(jí)里開(kāi)展了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反方認(rèn)為老虎是珍稀動(dòng)物，不該打死，正方認(rèn)為此時(shí)的老虎危害人命，而且那是沒(méi)有《野生動(dòng)物保護(hù)法》，武松打虎為民除害當(dāng)然是英雄。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去看待事物，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，他們的創(chuàng)造性思維能力在辯論中得到提高。

六、改變常規(guī)的作業(yè)布置，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，我們常常圍繞考試的指揮棒，布置一些便于學(xué)生記憶、方便答題的作業(yè)，如抄寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)寫(xiě)等，這樣導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)，也會(huì)使學(xué)生只重視知識(shí)的掌握。因此，要營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，可以從創(chuàng)新作業(yè)開(kāi)始。

我嘗試布置一些可以考察學(xué)生創(chuàng)新能力、形式多樣的課外作業(yè)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、唱都可能成為作業(yè)，如畫(huà)圖想象、出小報(bào)、續(xù)寫(xiě)作文等。對(duì)于一些生動(dòng)有趣、教育性很強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生編成課本劇表演。

“新新”之火，可以燎原！我想如果作為基層教育工作者的我們，如果都能在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去探索規(guī)律，那么我們的教育現(xiàn)狀改變就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變！