移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式英語閱讀教學(xué)

■羅 琳／重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院

一、前言

21世紀(jì)以來，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和可攜帶智能設(shè)備的興起與發(fā)展，智能手機(jī)支持的移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)新的趨勢，是21世紀(jì)越來越受到歡迎的學(xué)習(xí)模式，它為語言學(xué)習(xí)提供多樣化的多媒體素材，同時移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺能讓學(xué)習(xí)者和教師隨時隨地相互溝通，賦予了語言學(xué)習(xí)新的魅力。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，這是一種全新的學(xué)習(xí)體驗，移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)有更多的優(yōu)勢和獨特的功能，所需的設(shè)備，如智能手機(jī)和平板機(jī)等，造型緊湊，重量輕便，無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)習(xí)可以在任何時間、任何地點發(fā)生，只要學(xué)習(xí)者愿意，他們可以隨時隨地學(xué)習(xí)，利用零星時間學(xué)習(xí)，大大提高了時間的利用率。同時，師生交流、生生交流也可以隨時發(fā)生，平臺提供即時交流和反饋信息的功能。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)理論

（一）協(xié)作式學(xué)習(xí)理論的概念

20世紀(jì)70年代，協(xié)作式學(xué)習(xí)理論在美國開始發(fā)展起來，于80年代末期，引入中國，隨后，許多學(xué)者投身于理論研究和實踐當(dāng)中。（馮娟，詹國華，2008）協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，能夠在群體中促進(jìn)群體成員合作，以完成共同的目的，同時，基于所有成員在同一組的表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生獲得獎勵。它涉及到與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，信息的交流，學(xué)業(yè)問題的共同解決，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的檢查，和以口頭或書面形式征求反饋的方法。（畢鵬暉，2014）

協(xié)作小組成員共同討論問題，有效溝通，互相幫助解決問題并相互依賴來完成既定任務(wù)?？偟膩碚f，學(xué)生可以在協(xié)作團(tuán)體互動學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更大學(xué)業(yè)進(jìn)展，并在小組成員的鼓勵和激勵下，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）協(xié)作式學(xué)習(xí)理論的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，協(xié)作式學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動設(shè)計必須有效地運用各種協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，老師是教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)者，學(xué)生和協(xié)作小組成員一起學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（張曉梅，2013）協(xié)作必然涉及共享---共享專業(yè)知識、時間、問題、解決方案、責(zé)任。教師在這個過程中責(zé)任巨大，共享教學(xué)為學(xué)生和老師創(chuàng)造效益。

通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不再獨自學(xué)習(xí)或者操練，而是與小組成員互助共贏。學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作小組成員具備共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人參與活動，都有獲得學(xué)習(xí)成果的均等機(jī)會。教師負(fù)責(zé)組織和管理協(xié)作式學(xué)習(xí)小組，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組成員有效溝通交流，啟發(fā)組內(nèi)成員探索性發(fā)言和回饋。這種學(xué)習(xí)方法促使小組成員具備個人責(zé)任感，相互依賴，積極交流溝通，提高人際交往能力和團(tuán)隊精神。（張霞，羅文花，2014）

三、移動網(wǎng)絡(luò)社交平臺上實踐協(xié)作式學(xué)習(xí)理論

（一）移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢

移動網(wǎng)絡(luò)社交平臺上的學(xué)習(xí)是一種便攜式學(xué)習(xí)方法，在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加持下，為學(xué)生提過隨時隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)者可以通過移動技術(shù)掌握任何知識或技能。當(dāng)學(xué)習(xí)者手持移動手持設(shè)備，如PDA、智能手機(jī)、平板電腦或其他便攜式技術(shù)設(shè)備的時候，他們就擁有了靈活的即時網(wǎng)絡(luò)連接，在任何時間和地點學(xué)習(xí)想要的內(nèi)容。（陳建鈞，2014）

同時，各種移動社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)和流行為教師和學(xué)習(xí)者提供了一個平臺，展示和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供無線兩端的雙向通信，至此，溝通和互動成為學(xué)習(xí)過程中的必要部分。移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)的固有特征就是創(chuàng)造環(huán)境和資源讓學(xué)習(xí)者有效地溝通和交流。

移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺的便攜性、即時性和交互性，營造一種自由交流和分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，小組其他成員的激勵下，探索豐富的學(xué)習(xí)資源豐富，彼此交流和互動。（李瑩，2013）它有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)和社會技能。

（二）協(xié)作式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)社交平臺實現(xiàn)的可能性

諸如微博、qq、微信等移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺，提供創(chuàng)建群聊功能，小組成員可以上傳和分享視、聽、說、寫各類文件，小組成員可以自由下載文件。教師可以以公示的方式公布學(xué)習(xí)任務(wù)，組員學(xué)習(xí)過程中，可以隨時把學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果上傳和分享，教師和其他組員可以即時下載、評閱并以@的方式，給出反饋意見。切實的做到了師生、生生的有效互動和溝通。

四、移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式學(xué)習(xí)理論在英語閱讀教學(xué)中的實踐

（一）實驗設(shè)計

2016級的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生104人為受試者，根據(jù)高考入學(xué)考試英語成績，分為4個平行班，以《英語閱讀與寫作》課程為實驗載體，4個班中2個實驗班，2個常規(guī)班。實驗班和常規(guī)班總計人數(shù)各位52人，4個班的閱讀教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、測試題目保持一致，相同教師進(jìn)行教學(xué)。常規(guī)班應(yīng)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，包括課堂教學(xué)、課后作業(yè)的布置和評獎、答疑時間的安排等。實驗班同學(xué)在開學(xué)就在授課教師的指導(dǎo)下，在手機(jī)上下載微信，建立微信學(xué)習(xí)群。通過微信這一移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺，分享閱讀資源，交流閱讀心得，提交閱讀作業(yè)，完成閱讀任務(wù)，并在每次活動或者作業(yè)后，群成員進(jìn)行互評，給出互評成績或者評語。通過這個實驗，作者希望通過移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式學(xué)習(xí)方式能增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀動機(jī)，提高英語閱讀的成績。

（二）實驗結(jié)果

實驗歷時4個學(xué)期，作者首先利用問卷方式，對實驗班學(xué)生和常規(guī)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了評估，4個班的學(xué)習(xí)積極性都比較一致，成較高水平。實驗前英語學(xué)習(xí)積極性調(diào)查問卷分析數(shù)據(jù)如表1：們相互溝通、鼓勵，友誼在學(xué)習(xí)中升華，集體觀念和意識得到加強(qiáng)，素質(zhì)教育和

表1 實驗前問卷調(diào)查比較表

不一定 否實驗班 常規(guī)班 實驗班 常規(guī)班 實驗班 常規(guī)班喜歡英語學(xué)習(xí) 36 37 13 13 3 2人數(shù)統(tǒng)計是檢測項是否花時間進(jìn)行課外英語閱讀 36 36 12 13 4 3

實驗進(jìn)行過程中，每學(xué)年的最后一周，以問卷的方式，在實驗班和常規(guī)班對比調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)水平（表2），同時，以試卷的方式比較實驗班學(xué)生和常規(guī)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平（表 3）。情感教育得到了實現(xiàn)。移動社交網(wǎng)絡(luò)憑條上的協(xié)作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視提高學(xué)生語言理解能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

五、結(jié)語

目前的研究表明，英語閱讀課堂上

表2 實驗一年后的問卷調(diào)查比較表

人數(shù)統(tǒng)計檢測項不一定 否實驗班 常規(guī)班 實驗班 常規(guī)班 實驗班 常規(guī)班喜歡英語學(xué)習(xí) 41 30 4 19 3 3是是否花時間進(jìn)行課外英語閱讀 41 27 3 21 4 4

表3 實驗前后英語學(xué)習(xí)對比表

注：高考成績?yōu)閷嶒炃皽y成績。

班級 前測平均分 后側(cè)平均分 前測及格人數(shù) 后側(cè)及格人數(shù)常規(guī)班 61.5 58.5 30 22實驗班 59 68 28 38

從上表可以看出，實驗班和常規(guī)班的學(xué)習(xí)起點是基本一致的，但經(jīng)過一年的不同學(xué)習(xí)策略之后，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性平均比例從69.2%上升到86.5%，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有所提升。而常規(guī)班同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)有所下滑，同時，成績也有所下滑。

研究主要探索了移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式學(xué)習(xí)和英語教學(xué)之間的關(guān)系。目前的研究表明，移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式英語學(xué)習(xí)可以有效的應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，并發(fā)揮積極的作用。實驗班的大多數(shù)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)水平。網(wǎng)絡(luò)上協(xié)作式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個輕松自由的環(huán)境，學(xué)生能夠相互交流、溝通、給以積極的反饋和幫助。總的來說，移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和思考的維度，增強(qiáng)學(xué)生的情感交流與合作意識。在這個過程中，學(xué)生引入移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式英語閱讀學(xué)習(xí)，在實驗班取得了一定的成績，一定程度上說明這樣的教學(xué)策略是可行。但是，不得不承認(rèn)，研究有極大的局限性。首先，實驗時間有限，實驗結(jié)果不代表普遍性。其二，實驗班和常規(guī)班的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的變化，沒有顯著的差異，同時，實驗班的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績是否會保持一致的提升狀態(tài)，也還是未知數(shù)，需要進(jìn)一步的研究論證。其三，協(xié)作小組成員的個體差異也是研究具有一定的不確定性。某些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)不愿意在小組中做出貢獻(xiàn)，認(rèn)為是浪費時間；而小組中反饋積極的學(xué)生，也許是成績后進(jìn)學(xué)生，無法對閱讀任務(wù)和其他小組成員的作業(yè)完成情況做出有效的英語反饋；有些學(xué)生不參與到小組協(xié)作活動和任務(wù)中去，只是保持安靜，等待答案的出現(xiàn)。其四，授課教師在這個過程中，工作負(fù)擔(dān)大大增加，需要隨時隨地關(guān)注微信群上的學(xué)生信息和反饋，并做出及時、有效的回應(yīng)。

但移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式英語閱讀學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的積極作用不容忽視。作者認(rèn)為，不能因噎廢食。移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的協(xié)作式學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步的研究探索，使研究面向更大范圍的學(xué)生，以更豐富的課程為載體，尋求更優(yōu)的在移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺上協(xié)作式學(xué)習(xí)的方法和策略。