翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法整合教學(xué)模式在職業(yè)院校英語課中的探索研究

■滿興燕

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)分院

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來信息技術(shù)革命浪潮在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和體現(xiàn)。在應(yīng)用信息技術(shù)提高教育效率和質(zhì)量的同時，它同時契合了現(xiàn)代教育思想中提倡“以學(xué)生為主”，讓學(xué)生由被動型聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者的教育理念，因此近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外各個學(xué)段各個學(xué)科的應(yīng)用都有了蓬勃的發(fā)展，尤其是在職業(yè)院校英語課的教學(xué)中。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式為職業(yè)院校英語課堂教學(xué)提供了新的思路和契機(jī)。職業(yè)院校英語課課時量少，課堂時間非常有限，但英語知識難度較大，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性還比較差，如果不能在有限的課堂學(xué)習(xí)時間之外發(fā)掘更多的時間，則英語的學(xué)習(xí)時間和效果都難以得到保證。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以采用在課堂外學(xué)，在課堂中通過師生互動討論、總結(jié)反饋的方法來學(xué)習(xí)，從而拓展了英語教學(xué)的時間外延，打破了固有的教學(xué)時間邊界，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)，并積極參與其中。

與此同時，在英語教育改革的大背景下，職業(yè)院校英語教學(xué)明確提出：“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，以“學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法逐漸走進(jìn)了大家的視線。任務(wù)型教學(xué)法能全面促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不得不開口說英語，運(yùn)用英語語言知識來解決問題。有學(xué)者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，注重“語言本身”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍罢Z言習(xí)得”，它已是“改革我國傳統(tǒng)外語教學(xué)的一劑良方”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

要講翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法的課堂模式整合，須先了解各自的經(jīng)典課堂教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)踐。如杰姬·葛斯丁(2007)提出環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，即：體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。羅伯特·陶伯特(Robert Talbert)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型將翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前和課中兩個部分，讓學(xué)生課前觀看提前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，然后做教師為其準(zhǔn)備的具體針對的作業(yè)練習(xí)；在課堂上學(xué)生先花一點(diǎn)時間完成少量的簡單測試，然后通過解決部分復(fù)雜問題來形成知識內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和評價反饋。國內(nèi)學(xué)者陳加敏、朱承惠提出，翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典模式包括三個階段：第一階段是課前觀看教學(xué)視頻；第二是課堂上解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化；第三階段是知識總結(jié)，并進(jìn)行反饋評價。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式，Willis 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出，任務(wù)型課堂教學(xué)模式分為三步：(1)任務(wù)前階段(Pre-task)(2)任務(wù)環(huán)階段(Task Cycle) (3)語言聚焦階段(Language Focus)。1998年，Skehan 提出了新的任務(wù)型教學(xué)模式。他的任務(wù)型教學(xué)模式也包括三個階段：任務(wù)前活動階段、任務(wù)中活動階段、任務(wù)后活動階段。第一個階段，教師明確任務(wù)的目的，介紹任務(wù)實(shí)施的語境，給學(xué)生提供任務(wù)實(shí)施過程中可能需要的語言要素，為實(shí)施任務(wù)作準(zhǔn)備。任務(wù)中環(huán)節(jié)，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的語言能力，盡最大努力完成任務(wù)，教師要對這一過程錄音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，記錄好學(xué)生任務(wù)實(shí)施的細(xì)節(jié)。任務(wù)后階段主要由學(xué)生對任務(wù)的執(zhí)行情況做出自我評價，教師對任務(wù)的實(shí)施情況要做出評價，反饋給學(xué)生在任務(wù)中階段讓學(xué)生在模擬出來的真實(shí)的情境。2003 年 Ellis也提出了任務(wù)型語言教學(xué)操作模式：即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。任務(wù)前階段主要是準(zhǔn)備好任務(wù)實(shí)施所需要的東西，為實(shí)施任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備，該階段的主要目的是讓學(xué)生明確他們究竟要做什么工作，完成哪些任務(wù)，通過這些活動達(dá)到哪些目的。任務(wù)型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是任務(wù)中階段，幫助學(xué)生參考相關(guān)資料、為學(xué)生提供動態(tài)的信息、記錄任務(wù)的完成時間等。任務(wù)后階段就是任務(wù)的反饋階段，主要是圍繞語言分析和報告任務(wù)來展開，例如讓學(xué)生自己分析任務(wù)完成中出現(xiàn)的錯誤、任務(wù)中需要的完善的地方、反思總結(jié)此次任務(wù)以及分析語言運(yùn)用情況等等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法整合后的教學(xué)模式

通過對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)法模式的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)者所提出的翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)模式的環(huán)節(jié)非常相似，所采取的的教學(xué)實(shí)踐操作也是基本一致。如陳加敏、朱承惠的翻轉(zhuǎn)課堂模式與Skehan的任務(wù)型教學(xué)法模式是非常的相似。只是，在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段是觀看視頻。而任務(wù)型教學(xué)法不一定都是通過觀看視頻來明確學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或完成的任務(wù)。但是如將兩者進(jìn)行整合，則整合后教學(xué)模式的第一階段則為：以觀看教學(xué)視頻為介入點(diǎn)，通過觀看視頻了解要掌握的語言點(diǎn)和所要進(jìn)一步完成的教學(xué)任務(wù)。

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法的模式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，將兩者整合后的教學(xué)模式定義為：發(fā)布教學(xué)視頻，布置任務(wù)階段→討論學(xué)習(xí)、完成任務(wù)階段→任務(wù)反饋、總結(jié)評價階段。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法整合模式的教學(xué)實(shí)踐案例

筆者以《創(chuàng)新計算機(jī)英語》(第三版) 第一冊第二單元“assembling personal computer”為例，設(shè)計一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型整合的教學(xué)案例進(jìn)行解析。(見表1)

表1 教學(xué)過程

PhaseTeaching procedures教師活動學(xué)生活動觀看視頻,發(fā)布任務(wù)課前觀看視頻任務(wù)前1教師發(fā)布計算機(jī)組裝視頻2教師根據(jù)課文內(nèi)容錄制視頻,用英語表達(dá)計算機(jī)各部件名稱及用英語表達(dá)組裝計算機(jī)的步驟3教師發(fā)布任務(wù):Task1:to assemble a computer after watch the vid-eoTask2: learn the English name of computer parts.Task3:introduce the process of assembling1觀看計算機(jī)組裝視頻2觀看視頻,對照視頻,學(xué)習(xí)計算機(jī)各部件的英語名稱3了解任務(wù)Task1:to assemble a computer after watch the videoTask2: learn the English name of computer parts.Task3:introduce the process of assembling討論學(xué)習(xí),完成任務(wù)課堂解決問題任務(wù)環(huán)1教師將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)2教師在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和組裝電腦的過程中,進(jìn)行指導(dǎo)并提出問題:①can we change the order of assembling the computer?②can we jump over the assembling of hard disk? Why?1學(xué)生以小組為單位,討論已在課前教師發(fā)布的視頻中看過的計算機(jī)的安裝過程,并實(shí)地進(jìn)行安裝2在安裝的過程中,認(rèn)識計算機(jī)各部件的英文名稱3用英語來介紹計算機(jī)組裝步驟。4在組裝過程中討論教師提出的問題,得出結(jié)論,最后在實(shí)際中驗(yàn)證他們的猜測與結(jié)論是否正確任務(wù)反饋,總結(jié)評價反饋評價任務(wù)后1每小組選派代表,用英語進(jìn)行陳述和演示,最后在組裝完畢后進(jìn)行開機(jī)啟動,進(jìn)行任務(wù)是否成功的驗(yàn)證。教師在過程中認(rèn)真傾聽并觀看,記錄在任務(wù)展示階段中出現(xiàn)的問題和語言表達(dá)不準(zhǔn)確的地方2教師在小組都陳述完之后,總結(jié)在小組學(xué)習(xí)和陳述過程中所出現(xiàn)的問題,并進(jìn)行指正和點(diǎn)評。3教師發(fā)布練習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)一步檢測并鞏固完善所學(xué)到的語言點(diǎn)與表達(dá)1.每小組選派代表,用英語進(jìn)行陳述和演示。2.學(xué)生細(xì)心聽并認(rèn)真觀看每組代表陳述和實(shí)地組裝計算機(jī),發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行記錄3.認(rèn)真聽教師點(diǎn)評。4.提出在學(xué)習(xí)過程中仍然沒有解決的問題,并提出來在師生之間進(jìn)行討論和交流5.完成教師布置的練習(xí)題,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)到的語言點(diǎn)和表達(dá)。

五、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法的整合在理論上存在著諸多的可能性，在實(shí)踐中也可將兩者進(jìn)一步整合，兩者的整合教學(xué)模式對于改變職業(yè)院校英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著明顯的作用和意義，但在實(shí)踐操作過程中還存在不少問題，還需在以后進(jìn)一步探索和實(shí)踐多種課型中兩者整合后的教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂模式與職業(yè)院校英語任務(wù)型教學(xué)研究的整合》(項(xiàng)目編號：GS[2017]GHB0837)階段性成果之一；甘肅省蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂模式與職業(yè)院校英語任務(wù)型教學(xué)研究的整合》(項(xiàng)目編號：LZ[2017]GH769階段性成果之一。