小學(xué)文言文的教學(xué)策略初探

陳燁

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了小學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程中常用的三種策略：讀誦結(jié)合策略；讀寫結(jié)合策略；互教互學(xué)策略。以期提高小學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)文言文；教學(xué)策略；讀寫結(jié)合

如何把文言文這棵“根”培植在學(xué)生的心田，生根發(fā)芽，開花結(jié)實(shí)呢？引用朱文君老師的話：“其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。所以在進(jìn)行課題研究時(shí)，策略以“讀”字當(dāng)頭，在讀中拓展。

一、讀誦結(jié)合的教學(xué)策略

1.就地取材，靈活銜接

聽特級(jí)教師于永正老師教文言課文《楊氏之子》，讓我深受啟發(fā)：因?yàn)閷?duì)課文早就爛熟于心，教學(xué)中，他不作任何逐字逐句的講解，而是聲情并茂范讀，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”（葉圣陶語(yǔ)）?？此齐y理解的文言詞語(yǔ)，通過(guò)看于老師傳神的朗讀表演，學(xué)生就豁然開朗。

學(xué)習(xí)課文《鄉(xiāng)下人家》前，我以小古文《鄉(xiāng)村》引入：“鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數(shù)株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來(lái)去甚捷?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，卻描繪出鄉(xiāng)村依山傍水、鳥語(yǔ)花香、簡(jiǎn)潔靈秀的獨(dú)特景致。文意淺顯，朗朗上口，讀完后再學(xué)習(xí)白話課文《鄉(xiāng)下人家》，在文白兩種不同表達(dá)方式的對(duì)比中體驗(yàn)異曲同工的獨(dú)特魅力。

2.文白對(duì)照，搭建橋梁

在學(xué)習(xí)白話文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)照朗讀學(xué)習(xí)文言文，使學(xué)生在對(duì)兩種不同文本的對(duì)比朗讀學(xué)習(xí)中既體會(huì)了朗讀文言文的樂(lè)趣，又感受到自主學(xué)習(xí)文言文的成就感。文言文中的“文言”讓人覺(jué)得艱澀難懂，如果一味地逐字逐句講解，學(xué)生可能就是手忙腳亂、囫圇吞棗地將其記下，這樣就不能從根本上提高語(yǔ)言的能力，甚至?xí)ǖ魧W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，起到消極的負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中讓他們感受到“自己摘來(lái)的果子好吃”，教師利用好教材資源，采用師生抽句子文白對(duì)照朗讀的方法，讀得有聲有色，興致盎然；學(xué)生可借助文本中的注釋自讀自悟，學(xué)起來(lái)更是輕松自如。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)小古文《日月星》：“日則有日，夜則有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之?！庇泄?jié)奏地讀懂后，讓學(xué)生改寫成白話文，要求用上一兩種說(shuō)明方法。學(xué)生甲改寫如下：“白天之所以叫白天，是因?yàn)樘?yáng)公公出來(lái)了，他都40多億歲了，還是那么燦爛明亮，把大地照得清清楚楚。尤其到了夏天，他就像一個(gè)大火球，曬得小草彎下腰，曬得小河都懶洋洋地流淌。那時(shí)候我最喜歡夜晚了，晚上白白的月亮姑娘升起來(lái)，她沒(méi)有太陽(yáng)公公那么亮，就像一個(gè)大玉盤，隱隱約約地還能看見幾顆星星，老師說(shuō)，這叫月明星稀。于是我就等沒(méi)月亮的夜晚出去看天空，果然有數(shù)不清的星星閃閃爍爍，就像無(wú)數(shù)顆珍珠，它們看上去沒(méi)有月亮明亮，其實(shí)它們是一個(gè)個(gè)像太陽(yáng)一樣的恒星，很多甚至比太陽(yáng)還大還熱，不信，看看《宇宙奧秘》這本書，你就會(huì)相信我說(shuō)的話了?！睅资值奈难晕?，被學(xué)生改為幾百字生動(dòng)的白話文，添加上自己所知道的課外知識(shí)，變成簡(jiǎn)單有趣的科普小品文，還運(yùn)用了列數(shù)字法——太陽(yáng)公公40多億歲了；打比方法——月亮就像一個(gè)大玉盤。這樣讀得有趣，寫得簡(jiǎn)單，學(xué)生樂(lè)學(xué)之情，溢于言表。

學(xué)習(xí)《日月星》時(shí)重點(diǎn)理解文中“之”的不同用法后，讓學(xué)生仿寫句子，用上“……三者之中……最……次之……又次之……”師先示范：“荷菊梅，三者之中，吾最喜荷，梅次之，菊又次之。”學(xué)生仿寫“馬牛羊，三者之中，牛最大，馬次之，羊又次之?！薄疤倚永?，三者之中，桃最大，李次之，杏又次之?！焙竺嬖趯W(xué)《荷》中的“池中種荷，夏日開花，或紅或白?！边@句，引導(dǎo)學(xué)生先理解“或”字的意思是“有的”，再仿寫就容易了。學(xué)生有寫“園中種桃，春日開花，或紅或白。”有寫“家中種菊，秋日開花，或黃或白?！边€有寫“課間休息，同學(xué)活動(dòng)，或跑或跳?！边@樣抓準(zhǔn)了點(diǎn)，學(xué)生幾乎是雀躍著完成了仿寫，與大家交流時(shí)，自豪開心溢于言表。

三、互教互學(xué)的教學(xué)策略

在三年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文課文中有一篇《矛與盾的集合》，我的理解是，課文旨在突破成語(yǔ)自相矛盾的慣性思維，重新演繹，體現(xiàn)創(chuàng)新思維，這恰恰能鏈接小古文——自相矛盾。以前孩子們大多聽過(guò)這個(gè)故事，但是文言版的《自相矛盾》卻沒(méi)見過(guò)，這是我第一次隨堂鏈接文言文，讓學(xué)生了解一些常用的文言文字義，還要理解成語(yǔ)的本意。上課時(shí)從范讀到帶讀，從師生對(duì)讀到男女生PK讀，運(yùn)用多種讀的方式，以求達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果，可是讀了七八遍，問(wèn)了幾個(gè)小問(wèn)題，就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生嘴上讀的興高采烈，眼里還是茫然一片。但部分學(xué)生卻躍躍欲試，迫不及待地要解答問(wèn)題，這給了我靈感，何不讓孩子“好為人師”互教互學(xué)。在理解文意“譽(yù)之曰：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！睍r(shí)，我適時(shí)把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生甲就是個(gè)設(shè)疑小專家，從生活實(shí)際入手，“如果是你要賣盾，你會(huì)怎么說(shuō)？”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題把不愛(ài)說(shuō)話性格內(nèi)向的生3都調(diào)動(dòng)起來(lái)，大聲喊：“快來(lái)買我的盾呀！”這當(dāng)然不是“譽(yù)之曰：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！边@句的意思，學(xué)生甲很善于思考，還是立足生活，反問(wèn)生3：“為什么要買你的盾？你的盾有什么好處？你說(shuō)清楚。”啟發(fā)了生3明白了“吾盾之堅(jiān)”的意思，后又以“那別人的盾說(shuō)不定比你的還堅(jiān)固呢?！眮?lái)啟發(fā)大家明白“物莫能陷也”之意。后來(lái)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們?yōu)榱水?dāng)小老師考問(wèn)組員，深入思考，大膽設(shè)疑，從字詞到句子，在問(wèn)答練習(xí)中，學(xué)得輕松快樂(lè)，這讓我深悟在教學(xué)中“好為人師”并非總是貶義詞，它所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力大幅提升。

文言文語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅，在小學(xué)教學(xué)中重在點(diǎn)燃興趣，掌握了基本的方法“讀”后，拓展開來(lái)，形成讀、寫、教等策略，讓學(xué)生充滿快樂(lè)地去讀、去悟、去積累。

編輯 王團(tuán)蘭