“快樂(lè)的大學(xué)”是怪象

□楊小敏

前不久，教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上用一句“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”來(lái)形容當(dāng)下中學(xué)、大學(xué)教育倒掛的怪現(xiàn)象，引發(fā)社會(huì)各界持續(xù)關(guān)注。

“快樂(lè)的大學(xué)”的確反映出當(dāng)前我國(guó)高等教育的某種弊病。君不見(jiàn)，大學(xué)課堂上，“翹課族”有之，“低頭族”有之，“睡覺(jué)族”有之；課堂之外，沉迷游戲者、沉迷購(gòu)物者、沉迷賺錢(qián)者、沉迷吃喝玩樂(lè)者比比皆是。崇高的德行、淵博的學(xué)識(shí)、奮斗的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和深厚的人文精神，這些原本大學(xué)中最重要的內(nèi)涵，卻與一些大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。在這樣的現(xiàn)狀下，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出“高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖”的口號(hào)，指出“不抓本科教育的高校不是合格的高?！薄安恢匾暠究平逃男ｉL(zhǎng)不是合格的校長(zhǎng)”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”，是有極強(qiáng)的針對(duì)性的。

當(dāng)然，這種情況的產(chǎn)生，某種程度上說(shuō)，也是歷史遺留的問(wèn)題之一。以20世紀(jì)90年代末的擴(kuò)招為標(biāo)志，在本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)急劇擴(kuò)張，迅速跨入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)所界定的“大眾化”階段。但客觀(guān)上由于師資隊(duì)伍整體水平、儀器設(shè)施、課程教學(xué)方式等無(wú)法相應(yīng)地進(jìn)行切實(shí)提升和有效跟進(jìn)，學(xué)生培養(yǎng)上的量大、質(zhì)優(yōu)難以同時(shí)保證，于是大學(xué)在人才培養(yǎng)上面臨著“批量生產(chǎn)”的諸多問(wèn)題，教育質(zhì)量的相對(duì)下降和就業(yè)壓力的陡然增加，更導(dǎo)致一部分大學(xué)生陷入失落和迷茫。而社會(huì)變化的日新月異，價(jià)值觀(guān)的日益多元，更誘使一部分學(xué)生和教師放棄了原有的理想和操守，大學(xué)精神面臨弱化的危機(jī)。

歸結(jié)起來(lái)，就是學(xué)風(fēng)在發(fā)生變化。對(duì)于學(xué)生而言，一心讀書(shū)、鉆研學(xué)習(xí)、刻苦研究的人少了；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，把教學(xué)放第一位，把學(xué)生放在第一位，愿意把時(shí)間花在學(xué)生身上，走教學(xué)相長(zhǎng)、切磋琢磨道路的老師少了；對(duì)于學(xué)校而言，那些人性化的、服務(wù)性的、一切以學(xué)生和教師為本的味道少了，愈發(fā)嚴(yán)密的各種制度如同一架機(jī)器，正在異化大學(xué)的本質(zhì)。學(xué)風(fēng)和校風(fēng)相互激蕩，使得學(xué)校和學(xué)校之間雖然千差萬(wàn)別，但風(fēng)氣變壞的危機(jī)卻始終如一。

比如開(kāi)課，本來(lái)應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程，卻常常異化為服務(wù)于教師教學(xué)工作量的計(jì)算和對(duì)教師的考核，所以按時(shí)按量完成課時(shí)成為一部分教師教學(xué)的優(yōu)先考慮，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)則“靠邊站”。與此相應(yīng)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)和選課也服從規(guī)定學(xué)分的“硬任務(wù)”，挑肥揀瘦，不選對(duì)自己有利的，而是爭(zhēng)著搶著去選那些容易得分和學(xué)分多的課程。再加上學(xué)生評(píng)教的因素，甚至出現(xiàn)了所謂的“學(xué)分膨脹”，到了期末考試，教師給學(xué)生一個(gè)虛高分?jǐn)?shù)，你好我好大家好。如此學(xué)風(fēng)之下，“快樂(lè)的大學(xué)”怎能不令人擔(dān)憂(yōu)。

事實(shí)上，近年來(lái)教育部已經(jīng)對(duì)學(xué)風(fēng)問(wèn)題提出了解決方案，這就是“四個(gè)回歸”。一是回歸常識(shí)。要圍繞學(xué)生刻苦讀書(shū)來(lái)辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。二是回歸本分。要引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人。三是回歸初心。要堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。四是回歸夢(mèng)想。要推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

“四個(gè)回歸”是對(duì)當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)的系統(tǒng)糾偏。其實(shí)道理也并不難懂，學(xué)習(xí)必須刻苦，教學(xué)必須用心，方向必須正確，理想必須高遠(yuǎn)。沿著這四個(gè)方向回歸努力，高校學(xué)風(fēng)必然重歸于正。但話(huà)說(shuō)回來(lái)，對(duì)于學(xué)風(fēng)而言，“樂(lè)”也并不一定就是壞事，如果真是樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于育人，樂(lè)于守正，樂(lè)于追夢(mèng)，大學(xué)快樂(lè)甚至活潑一點(diǎn)，似也無(wú)妨。