探析在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

杜玲 南充市嘉陵思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川南充 637000

一、對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的歷史教學(xué)特征

完善教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及思維方式，在歷史教學(xué)中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，分析歷史課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)事物發(fā)展的理解層次面的不同，多樣化的設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)生教學(xué)方法。第一，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)是真正學(xué)會(huì)學(xué)懂歷史課程內(nèi)容的前提。教師和學(xué)生在課堂上可以自由地提出問(wèn)題和補(bǔ)充解惑問(wèn)題，創(chuàng)造思維思考的情景條件，從歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂中質(zhì)疑反思的課堂思維暢想，挖掘自己對(duì)歷史問(wèn)題的思考與解惑問(wèn)題的興趣愛好，以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)并催生萌發(fā)出新的歷史問(wèn)題作為成功歷史教學(xué)的新模式。第三，

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中以教師問(wèn)學(xué)生答的方式講授課程，目前轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生反思提問(wèn)，教師和學(xué)生一起探討、推敲、總結(jié)結(jié)論做出回答，改變了以往歷史教師灌輸式把課本知識(shí)直接單一的教授給學(xué)生。以學(xué)生思維創(chuàng)想為依托，充分挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。教師不斷的在課堂上創(chuàng)造情景條件，憑借多媒體微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化創(chuàng)新模式教學(xué)軟件，契機(jī)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，從而不斷探究歷史問(wèn)題的思維發(fā)展。第四，創(chuàng)新思考問(wèn)題，從關(guān)注歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)歷史學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容關(guān)注。創(chuàng)新應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求與趨勢(shì)，帶著“因材施教”的理念去創(chuàng)新教育相適應(yīng)的學(xué)生。創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程促使師生課堂互動(dòng)更加生動(dòng)活潑。例如：利用歷史圖片、漫畫，附加上豐富的文字語(yǔ)言，精彩的歷史仿佛重現(xiàn)在眼前，從而使感人的英雄人物及其事跡更加鮮活銘記，播放電影、電視劇的短片培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣；采取批判質(zhì)疑法，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性鮮明感，以及對(duì)歷史批判性的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的銘記力；使學(xué)生產(chǎn)生自主質(zhì)疑法。提出一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更具有發(fā)問(wèn)個(gè)性。

二、引起興趣激發(fā)學(xué)生提出歷史教學(xué)反思問(wèn)題

一堂好的歷史課不是把所有的問(wèn)題都解惑了，而是使學(xué)生在課堂保留一點(diǎn)即懂非懂的余念，使學(xué)生意猶未盡的再去印發(fā)不同的發(fā)問(wèn)思考，從而使課下呆著問(wèn)題去探索歷史課堂上的問(wèn)題以及新探究的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)繼續(xù)探究歷史的興趣和創(chuàng)新思考的發(fā)問(wèn)遐想，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判主觀能動(dòng)性的思維能力。例如在學(xué)習(xí)秦朝至清朝君主專制中央集權(quán)時(shí)，先從歷史演變的過(guò)程、政權(quán)的特點(diǎn)和朝政發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行探究，首先掌握“君主專制”和“中央集權(quán)”的概念，再進(jìn)行秦朝確立君主專制制度設(shè)計(jì)及其原因和影響的分析，通過(guò)細(xì)化人物各層關(guān)系網(wǎng)。雖然學(xué)生提出的問(wèn)題有些幼稚，但是教師應(yīng)該保護(hù)和支持學(xué)生勇敢的提問(wèn)，給予鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考問(wèn)題，多設(shè)立提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的發(fā)問(wèn)能力。

三、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能力研究

歷史教師要有一定的審美搭配能力：首先是史料的選材，除了來(lái)自課本以外，還可以根據(jù)檢索進(jìn)行整理重新整合一份詳細(xì)的圖片文件。問(wèn)題設(shè)置要有梯度，一層一層要緊扣主題，培養(yǎng)學(xué)生能用圖解說(shuō)明分析問(wèn)題。使學(xué)生掌握歷史基本知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師組織學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史思維和解決問(wèn)題的能力。新教材中利用圖文并茂的形式可以提升教學(xué)效果的提升。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力需要教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，敢于大膽假設(shè)自發(fā)提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)解決歷史問(wèn)題，就可以銘記歷史課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索求知，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。協(xié)調(diào)好師生關(guān)系對(duì)課堂上激發(fā)學(xué)生的主體性具有很好的增強(qiáng)作用。

其次，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是提升歷史教學(xué)非常有效的能動(dòng)力。提倡引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，才是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。歷史教師的知識(shí)底蘊(yùn)功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師要從實(shí)踐理論出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生多走出課堂，實(shí)地去了解社會(huì)實(shí)際情況，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)探索的的教學(xué)資源空間。只有自身不斷的學(xué)習(xí)，才能具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)功底和淵博的知識(shí)面，使課堂上積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

再次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生真正理解情景再現(xiàn)的歷史情節(jié)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)思考，加深歷史印象、銘記歷史課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師為學(xué)生的提供機(jī)會(huì)，使歷史課堂不再是教師一個(gè)人在授課一言堂，而是轉(zhuǎn)變成全班師生一起互動(dòng)發(fā)問(wèn)思考解決問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生為主題作用，大大提高了課堂的收獲知識(shí)的效率，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的思路方向。

四、小結(jié)

歷史老師應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)情景課題導(dǎo)入、協(xié)調(diào)好師生關(guān)系以及構(gòu)建好特色的學(xué)習(xí)平臺(tái)，綜上所述，提高歷史課堂的教學(xué)方法，需要?dú)v史教師不斷的探索和總結(jié)，才能可以從加強(qiáng)師生互動(dòng)課堂關(guān)系優(yōu)化化入手，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)效果。