慕課時代醫(yī)學教育教學改革與建設的思考

王榮

摘要 慕課是一種在網(wǎng)絡平臺上教學的模式，目前已經(jīng)受到教育界的重視。在醫(yī)學教學中采用MOOC教學模式，使得教學以微視頻播放的形式展開，實現(xiàn)了教與學全面融合，不僅可以激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，還有助于提高醫(yī)學教學質(zhì)量。本文針對慕課時代醫(yī)學教育教學改革與建設進行研究。

關鍵詞 MOOC時代；教育教學；改革；建設

信息技術(shù)已經(jīng)在教育領域普及，MOOC作為一種基于網(wǎng)絡技術(shù)的線上教育模式被應用于醫(yī)學教學中。它基于網(wǎng)絡媒介對學生進行在線醫(yī)學教學，打破了傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式，實現(xiàn)了微視頻翻轉(zhuǎn)教學。所謂的“MOOC”就是將教學內(nèi)容制作成微視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡教育平臺上，進行“大規(guī)模公開在線課程”教學[1]。在醫(yī)學教學采用MOOC模式，就是運用網(wǎng)絡媒介傳遞醫(yī)學課堂教學內(nèi)容，大大地推動了醫(yī)學教學改革的進程。在醫(yī)學教學中運用MOOC教學模式，使得長期以來普遍應用的醫(yī)學教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，而且在微課教學環(huán)境下使得醫(yī)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以形成，學生的醫(yī)學學習積極意識被激發(fā)起來，有助于提高學生的醫(yī)學知識學習質(zhì)量。

MOOC時代下實施醫(yī)學教學改革的重要性

運用MOOC教學模式實施小型在線課堂教學。在醫(yī)學教學中采用MOOC教學模式，就是要確保醫(yī)學網(wǎng)絡課程教學有效實施，利用網(wǎng)絡技術(shù)實施小型在線課堂教學，構(gòu)建小規(guī)模限制性在線課程教學管理平臺，進行醫(yī)學教學。教師將教學內(nèi)容錄制為微視頻后傳遞到網(wǎng)絡教學平臺上，學生登錄到校園網(wǎng)的教學平臺就可以找到微視頻，可以在線觀看，也可以將微視頻下載觀看?？蛻舳说奈⒁曨l觀看模式不同，學生可以根據(jù)自己的接收便利對微視頻的模式進行修改。當SPOC模式穩(wěn)定運行后，醫(yī)學教師就可以對微視頻模式進行調(diào)整，經(jīng)過技術(shù)處理后轉(zhuǎn)換為MOOC模式。醫(yī)學教學的小型在線課堂構(gòu)建，為學生的醫(yī)學知識學習提供了便利[2]。

運用MOOC教學模式使教學實踐活動順利展開。隨著醫(yī)學教學改革的推進，MOOC時代下進行教學，就需要醫(yī)學教師更新教學觀念，構(gòu)建MOOC模式進行在線醫(yī)學教學。在MOOC模式的教學實踐活動中，醫(yī)學教師要考慮到學生的醫(yī)學知識接受能力和掌握能力，還要考慮到學生將來的職業(yè)性質(zhì)，以使得構(gòu)建的MOOC教學模式能夠滿足學生的醫(yī)學知識需求，職業(yè)素質(zhì)也可以得到培養(yǎng)。特別是在開展教學實踐活動中，運用MOOC教學模式可以滿足教學實踐，有助于提高醫(yī)學實踐教學質(zhì)量[3]。

基于MOOC背景下構(gòu)建醫(yī)學教學模式

應用微視頻制作醫(yī)學教學課件。在醫(yī)學教學中運行MOOC模式，就是在醫(yī)學教學中，將教學內(nèi)容制作為微視頻，對學生進行翻轉(zhuǎn)教學。具體的操作中，就是將醫(yī)學課堂教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容制作成微視頻，之后傳輸?shù)街付ǖ木W(wǎng)絡教學平臺，通過播放視頻對學生展開教學。學生在觀看的過程中必然會存在質(zhì)疑，可以在線與教師交流，也可以將質(zhì)疑記錄下來在課堂上向教師請教。最后，教師與學生合作對課堂教學內(nèi)容進行總結(jié)并做出評價。這個教學程序打破了教師講解之后學生復習的傳統(tǒng)教學模式，而是學生先學習之后教師根據(jù)學生的知識需求進行講解的翻轉(zhuǎn)課堂教學。整個的教學都是學生以在線觀看醫(yī)學視頻的自學為主，對觀看過程中所不理解的問題，可以在線向醫(yī)學教師詢問，也可以進入指定論壇平臺與同學討論[4]。當進行課堂教學的時候，醫(yī)學教師對學生不懂的問題結(jié)合教學知識有針對性地講解。

比如，在對學生進行解剖學教學中，醫(yī)學教學圍繞著尸體標本的解剖展開，讓學生對人體結(jié)構(gòu)、器官的位置等等進行了解。通常解剖學都是以試驗教學為主。為了提高學生對實驗課的適應能力，就可以采用MOOC教學模式。學生登錄到指定的醫(yī)學教學平臺在線觀看微視頻，對主要的解剖知識進行了解，還可以觀看到教師的解剖操作示范。學生觀看微視頻自主學習，對于不懂之處還可以回放重復觀看，直到掌握解剖的細節(jié)為止。學生不僅在線觀看，還可以下載到電腦中觀看，也可以用智能手機隨時觀看。觀看微視頻之后，還要在線完成醫(yī)學作業(yè)，通過師生討論或者學生討論的方式解決各種醫(yī)學問題。MOOC模式為學生創(chuàng)建了動態(tài)學習的空間，學生在這個空間中還可以自由組建學習小組展開學習，相互考察醫(yī)學知識。最后，學生要針對自己對解剖學知識的理解進行報告，也可以將自己的報告錄制為微視頻傳遞給教師，接受教師審查。這樣有助于學生進行解剖試驗操作的時候做到有的放矢，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。

MOOC模式的醫(yī)學教學要合理設置課件內(nèi)容。將醫(yī)學教學內(nèi)容拍攝為微視頻，課件內(nèi)容以教材內(nèi)容為核心展開。教師將制作完成的微視頻經(jīng)過技術(shù)處理后傳輸?shù)骄W(wǎng)絡教學平臺上。微視頻的內(nèi)容要重點突出，教學結(jié)果簡單，播放的時間以≤20 min為宜。學生通過觀看微視頻，就可以知道哪些知識需要重點學習、哪些知識是難點，學生自主學習過程中就會使目標明確。醫(yī)學教學中采用MOOC教學模式，事實上就是在虛擬的網(wǎng)絡教學空間中展開醫(yī)學課堂教學。這種教學模式適應了時代發(fā)展，也會給學生帶來全新的學習感受，可以吸引學生投入到醫(yī)學知識的學習中，并以動態(tài)學習的方式讓思維更為活躍，不僅可以獲得良好的學習效果，而且學生的專業(yè)綜合素質(zhì)也能夠得到培養(yǎng)[5]。

應用MOOC模式展開醫(yī)學課堂教學，學生觀看醫(yī)學教學的微視頻，根據(jù)對醫(yī)學知識的掌握程度反復學習，在線做醫(yī)學作業(yè)，并按時提交。學生在學習的過程中還可以查詢自己的學習進度，在線測試自己的醫(yī)學知識學習效果。醫(yī)學教學平臺還支持手機APP=維碼掃描，學生使用手機隨時隨地就可以進入到教學空間觀看微視頻。特別是醫(yī)學教學中的案例分析，教師對案例可以圖文并茂地展示，還要結(jié)合學生的未來職業(yè)展開教學，不僅可以激發(fā)學生的醫(yī)學學習興趣，而且有助于學生對醫(yī)學知識靈活運用，從職業(yè)的角度理解醫(yī)學知識。

MOOC模式的醫(yī)學教學重視在線醫(yī)學討論。MOOC模式的醫(yī)學教學的優(yōu)勢在于雙向互動教學。在網(wǎng)絡教學平臺上創(chuàng)建醫(yī)學討論空間，學生在觀看微視頻后可以在這里進行互動學習。交流的過程也是學習的過程，對于不同的問題隨時向教師請教，教師對學生進行指導，還可以向?qū)W生提供可參考的網(wǎng)站，供學生閱讀、學習，從而擴展了學生的醫(yī)學知識面。MOOC模式重在從學生的角度出發(fā)展開教學，不僅醫(yī)學教學的工作量有所減少，有限的教學時間內(nèi)所涵蓋的知識量也明顯擴大。

綜上所述，MOOC時代，醫(yī)學教學運用MOOC教學模式，就是將微課教學引入醫(yī)學教學課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以提高學生的自主學習能力，而且加快了醫(yī)學教學改革的步伐。

參考文獻

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