淺談職教物理課堂多模共體教學(xué)模式

劉桂芳　趙愛(ài)國(guó)

摘 要：物理教師，應(yīng)以課本為依托，立足課堂，激趣導(dǎo)學(xué)，協(xié)作促學(xué)，活學(xué)活用，教學(xué)得法，在實(shí)際教學(xué)中要采取多模共體的形式，即采用學(xué)生為本，引學(xué)為輔，發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)為重點(diǎn)的多模共體的教學(xué)模式。這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，又培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，細(xì)心分析，做事嚴(yán)謹(jǐn)，樂(lè)于鉆研，同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這正是現(xiàn)代社會(huì)所需要綜合性人才。

關(guān)鍵詞：職教物理；教學(xué)模式；多模共體

眾所周知，物理是一門很有用的學(xué)科，我們從出生開始就接觸到大量的物理現(xiàn)象，并感覺(jué)到這些現(xiàn)象非常神奇，帶著極強(qiáng)的好奇心刨根問(wèn)底，可以說(shuō)，物理一直陪伴著我們的成長(zhǎng)。近幾年，對(duì)一些專業(yè)的物理課時(shí)進(jìn)行了大量的刪減，由行兩學(xué)期減為一學(xué)期，由一周四節(jié)課減為兩節(jié)課，有的甚至連根拔起——不開了，不留任何情面。作為物理教師的我們要認(rèn)識(shí)到你的物理課要講什么？該怎么講？講的內(nèi)容能給予學(xué)生什么？特別是在我們職業(yè)類院校，重技能，輕理論的大環(huán)境下，更要體現(xiàn)出物理課的獨(dú)特魅力。

我們都知道，社會(huì)要前進(jìn)，科技要進(jìn)步，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。不能把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)使用機(jī)器的木偶?，F(xiàn)在我們的使命是把職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成擁有高科技的創(chuàng)新型的人才，所以我們自身必須改變，改變對(duì)物理課的看法，讓物理課發(fā)揮應(yīng)有的作用，得到應(yīng)有的重視。

一、物理課能給予學(xué)生什么？

教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材《物理》在前言中就明確提出修訂的原則是：近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展為職業(yè)教育創(chuàng)造了極為廣闊的發(fā)展空間，也對(duì)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)降低起點(diǎn)和難度，進(jìn)一步淡化理論指導(dǎo)，刪繁就簡(jiǎn)，力求學(xué)以致用、學(xué)而夠用，做到“重視基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，反映前沿”。既能保證學(xué)生應(yīng)有的人文素質(zhì)，又能為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展打好應(yīng)有的基礎(chǔ)。針對(duì)這個(gè)原則，我們認(rèn)為作為物理教師，應(yīng)以課本為依托，立足課堂，采取學(xué)生為本，引學(xué)為輔，發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，又培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，細(xì)心分析，做事嚴(yán)謹(jǐn)，樂(lè)于鉆研，同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這正是現(xiàn)代社會(huì)所需要綜合性人才。

二、物理課要講什么？

職業(yè)院校的物理課本選用的是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的教材，并根據(jù)職業(yè)院校制定的專業(yè)培養(yǎng)方案及各院校的實(shí)際情況制定學(xué)期/學(xué)年授課計(jì)劃。其一部分內(nèi)容是初中所學(xué)過(guò)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了適度的加深，外沿。在這種情況下，如果物理教師還一味地照本宣科，還用陳舊的教學(xué)模式——老師講學(xué)生聽，是必使學(xué)生厭煩，同時(shí)學(xué)生的能力也得不到提高。所以物理教師要依據(jù)教材，以講物理知識(shí)為載體，達(dá)到傳授方法，培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展的目的。

三、該怎么講？

1.激趣導(dǎo)學(xué)，樂(lè)學(xué)愛(ài)思

我想，世上沒(méi)有天生不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，每位學(xué)生都有渴望成功的心愿，那是興趣愛(ài)好使然。贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！蔽覀?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓授課內(nèi)容激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，讓學(xué)生真正成為課堂上的小主人。比如，§4.1牛頓第一定律（慣性定律）這一節(jié)。引課是這樣的，我問(wèn)大家“同學(xué)們我們做值日時(shí)，掃除地上的廢紙等地上的垃圾時(shí)，大家都是怎么做的？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)開了，等同學(xué)們談?wù)撏?，我說(shuō)這里蘊(yùn)含著物理學(xué)中一個(gè)重要的規(guī)律。并告訴大家物理來(lái)源于生活更要服務(wù)于生活。把這些學(xué)生身邊的生活實(shí)例引入課堂，學(xué)生感到親切又陌生，似懂非懂，朦朧中想探個(gè)究竟。我又用一段視頻達(dá)到寓教于樂(lè)為一身：一個(gè)打扮入時(shí)的妙齡牛郎，吃著西瓜哼著小曲，把西瓜皮隨手扔到地上，被路過(guò)的老太太一腳踩上，摔了個(gè)仰八叉，痛得直喊娘；幾個(gè)小孩子在奔跑中，其中一個(gè)小孩子被另一個(gè)小孩子用伸出一腳拌倒，被拌倒后，摔了個(gè)嘴啃泥，痛得嗷嗷直哭。緊接響起‘我們不一樣不一樣音樂(lè)?；尚τ腥?。這樣的例子很接地氣，學(xué)生平時(shí)都會(huì)遇到，不陌生，學(xué)生感覺(jué)有意思，就會(huì)集中精力學(xué)習(xí)了。接下來(lái)我們就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境分析特征，分析狀態(tài)變化與沒(méi)有變化的原因，逐層剝繭學(xué)生就會(huì)很容易理解和掌握牛頓第一定律中所涉及的主要內(nèi)容及其外沿。最后學(xué)生利用慣性解釋視頻中的現(xiàn)象：‘踩到西瓜皮，腳向前滑，速度變大，而上身由于慣性仍保持原來(lái)速度，上身速度小于下向速度，所以會(huì)向后仰；小孩子跑步時(shí)，腳被石頭絆到時(shí)，腳停止運(yùn)動(dòng)，而上半身因?yàn)橛袘T性仍保持原來(lái)的速度，所以人會(huì)向前傾。盧梭就曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”教師導(dǎo)的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅僅學(xué)到了這一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，更學(xué)到了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法與途徑，這是最關(guān)鍵的。

2.多模共體，有機(jī)整合

中國(guó)有句諺語(yǔ)：“獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。”偉大領(lǐng)袖毛主席也曾說(shuō)過(guò)：“人是要有幫助的。荷花雖好，也要綠葉扶持。一個(gè)籬笆打三個(gè)樁，一個(gè)好漢要有三個(gè)幫?！边@里說(shuō)的就是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)模式的運(yùn)用也是一樣的，要想達(dá)成授課目標(biāo)，教學(xué)模式也不能單一，象傳統(tǒng)的傳授式，老師講，學(xué)生聽，或者習(xí)題課，學(xué)生做一節(jié)課，老師也坐一節(jié)課，等等達(dá)不到良好的教學(xué)效果。以自學(xué)指導(dǎo)式、目標(biāo)導(dǎo)控式、傳遞接受式、問(wèn)題探究式、差生輔導(dǎo)式、團(tuán)隊(duì)合作式等多個(gè)模式靈活套用的教學(xué)模式更適合職校課堂。這樣更加能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，調(diào)控好課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，可以有效提高教學(xué)效果。這種多模共體的教學(xué)模式受授課內(nèi)容和學(xué)生所限，都適用。象物理概念的理解、物理公式推導(dǎo)、物理定理定律關(guān)系式的推導(dǎo)，解決習(xí)題等等，根據(jù)問(wèn)題的難易教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，閱讀教材自學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作攻關(guān)，最后每組選代表，或教師隨機(jī)請(qǐng)某小組的某名學(xué)生闡述小組結(jié)論，教師做最后的點(diǎn)評(píng)，并給予每小組等級(jí)評(píng)定，對(duì)于比較難的生僻知識(shí)點(diǎn)老師可以做適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥。這樣既達(dá)到了人人參與學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，樹立了主人翁意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)等交際能力。

比如，§5.3能 動(dòng)能 動(dòng)能定理這一節(jié)，我采取了如下流程圖進(jìn)行授課。

自古以來(lái)，一個(gè)成功人士，既要有獨(dú)立意識(shí)，又要有與他人共事的能力，這樣才能達(dá)到人生共贏。曾有人說(shuō)過(guò)：“‘人的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，‘眾人的事業(yè)需要每個(gè)人的參與?！彼晕覀?cè)谑谡n過(guò)程中，在潛移默化中一定要積極有效地促進(jìn)了同學(xué)們的協(xié)作意識(shí)養(yǎng)成。

3.活學(xué)活用

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在尋求真理的長(zhǎng)河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺。”所以我們物理教師要給學(xué)生提升的機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)的平臺(tái)，攀升的階梯。

比如，§5.3能 動(dòng)能 動(dòng)能定理這一節(jié)，講動(dòng)能的表達(dá)式時(shí)，我沒(méi)有直接給出。而采取讓大家合作探究方法，引導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，把表達(dá)式推導(dǎo)出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)動(dòng)能表達(dá)式掌握更深刻，對(duì)功能關(guān)系理解更到位。達(dá)到了一石二鳥的作用。

另外，學(xué)生在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)和自學(xué)或者在教師情境創(chuàng)設(shè)后，提出了自已的問(wèn)題。教師把學(xué)生提出的問(wèn)題板書在黑板上，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，合作探究，共同解決。由此可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和并激發(fā)出不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在物理課堂教學(xué)中，好奇、好問(wèn)乃是學(xué)生的一種共性，是他們智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)。我們要好好保護(hù)他們的好奇心，要最大限度地激發(fā)和保護(hù)好奇心，促使他們將目光投向新的事物，讓他們主動(dòng)去尋根問(wèn)底，提出各種各樣的物理問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

四、講的內(nèi)容能給予學(xué)生什么？

在物理課堂上，我們物理教師能給予學(xué)生的不僅是有限的知識(shí)，更重要的是‘思維能力，而‘思維能力是在一次次學(xué)生實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，這種‘思維能力是學(xué)生步入社會(huì)的不竭源泉，因此，“兩手都要抓，兩手都要硬”。在物理課堂上利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)象分析、公式推導(dǎo)、一題多解等活動(dòng)過(guò)程，以合作探究等教學(xué)方法為手段，促成學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)代最偉大的物理學(xué)家——史蒂芬·霍金從21歲開始就坐在輪椅上，日常生活無(wú)法自理，我們常人無(wú)法想象這種生活的艱難，而他沒(méi)有放棄活著，沒(méi)有放棄對(duì)宇宙的探知，他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)有目共睹，在他的有生之年從未間斷過(guò)對(duì)科學(xué)的探究與鉆研，他的思維能力無(wú)人能比，他對(duì)社會(huì)的作出了巨大的貢獻(xiàn)，他得到了世人尊重和愛(ài)戴。

教師是人類靈魂的工程師，不僅傳道、授業(yè)、解惑，更要從社會(huì)進(jìn)步的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，傳授學(xué)生生存與發(fā)展的金鑰匙。

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[3]王金倡.中學(xué)物理教學(xué)參考.2003.5.

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 江蘇 連云港 222000）