以自主性發(fā)揮為目標(biāo)的初中語文復(fù)習(xí)方法引導(dǎo)

邵正堂

將復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作做好，對于促進(jìn)學(xué)生更加扎實地掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力，具有非常突出的現(xiàn)實意義。在初中語文教學(xué)過程中，我們所接觸到的知識既多且雜，因此，復(fù)習(xí)的過程具有時間緊、任務(wù)重的問題，復(fù)習(xí)起來難度非常大，成為很多教師難以把握的一個環(huán)節(jié)。為了改善當(dāng)前復(fù)習(xí)引導(dǎo)的狀況，教師需要以學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)，力爭讓復(fù)習(xí)課達(dá)到更加理想的效果。下面所提到的課堂總結(jié)、知識鞏固與靈活應(yīng)用幾個步驟，均是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以把握的。

一、對教學(xué)內(nèi)容的初次總結(jié)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體時間，對這一時間中出現(xiàn)的知識點進(jìn)行提煉，可以說是復(fù)習(xí)的必備過程。在復(fù)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以自主性發(fā)揮為前提，主動進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，從而起到梳理相關(guān)知識的效果。具體而言，教師可以要求學(xué)生對上課時摘錄的筆記進(jìn)行整理，以便進(jìn)一步理解相關(guān)知識內(nèi)容，接下來指導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化梳理，使各項知識點清晰化，比如可以引導(dǎo)學(xué)生將單字、詞匯、重點句子等標(biāo)識出來。一旦學(xué)生的復(fù)習(xí)方向清晰了，接下來的工作便可以做到有的放矢，并從此過程中產(chǎn)生新的感悟，實現(xiàn)新的突破。通常情況下，語文考試中的內(nèi)容均會在課堂上與教材中有所涉及，因此對這些內(nèi)容的總結(jié)，還需要將之與可能的考試內(nèi)容相聯(lián)系，像背誦教材中出現(xiàn)的名言，明確經(jīng)典篇章的作者，了解文本重點字詞等。在此過程中，學(xué)生的自主性主要體現(xiàn)于勤動手、勤動腦上，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的自主性，教師需要隨時敦促學(xué)生完成任務(wù)，并做好檢查工作。

二、對基礎(chǔ)知識的適度訓(xùn)練

依靠課后練習(xí)的辦法，可以幫助學(xué)生以自主的姿態(tài)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行適度的練習(xí)。在初中語文復(fù)習(xí)過程中，教師可以按照事先設(shè)計好的引導(dǎo)方法，把學(xué)生帶入以練習(xí)為形式的復(fù)習(xí)氛圍中來，讓學(xué)生得以更加有效地處理目標(biāo)字、詞等項知識內(nèi)容。在訓(xùn)練中重點指向的復(fù)習(xí)內(nèi)容為語文教材的配套練習(xí)，尤其是語文教材里經(jīng)常出現(xiàn)的常用易錯點，像多音字、近義詞等，均可以成為配套練習(xí)的良好素材。比如在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》這篇文章以后，教師即可以給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題，用以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)：“這篇課文所采用的是清代的白話，里面的一些詞語，在字面上同現(xiàn)代漢語并沒有區(qū)別，可是其意思卻迥異，試著找出這些詞語，并進(jìn)行古今意思的對照分析。”這樣的問題既能鞏固基礎(chǔ)知識，又具有一定的自主性特點，在語文教師的帶動下，學(xué)生能夠很快得到答案。同樣的例子還有《沁園春·雪》一課的練習(xí)題，教師要求學(xué)生對“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”進(jìn)行分析，指出“今朝”在當(dāng)時時代背景下的特殊意義，它與現(xiàn)在的含義有何不同。學(xué)生通過自主分析，可以明確其所展現(xiàn)的是當(dāng)時的國情，是大革命的時代背景，用那樣的特殊背景來烘托作者毛澤東所處的歷史環(huán)境與時代使命。再比如學(xué)習(xí)了《木蘭詩》以后，教師可以設(shè)置如下的練習(xí)問題：翻譯下面所列出的句子，并分析上下句相互補(bǔ)充的表達(dá)方式與效果，其一，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”；其二，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”；其三，“開我東閣門，坐我西閣床”。學(xué)生在自主思考以后，可以明確這些句子同樣都是對互文手法的應(yīng)用。對于這些基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生易于出現(xiàn)理解上的偏失，所以為了避免錯誤出現(xiàn)的可能性，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主訓(xùn)練?？傊诔踔须A段的語文教學(xué)過程中，教師需要使復(fù)習(xí)充分發(fā)揮訓(xùn)練指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在自主應(yīng)用中掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，從而為處理相應(yīng)的問題提供良好的方法，提高語文能力、改善學(xué)習(xí)效果。

三、對復(fù)習(xí)過程的靈活運(yùn)用

個性化與靈活化是相依相存的關(guān)系，只有保證復(fù)習(xí)過程的靈活化，學(xué)生的自主性才能得到更為合理的發(fā)揮。因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在保證經(jīng)典題型不缺位的前提下，不斷給學(xué)生提供更有利于其靈活處理各類問題的契機(jī)，避免墨守成規(guī)，或者僅對基本題型進(jìn)行講解的問題。從本地近些年出現(xiàn)的中考語文試題來看，靈活化的問題供給也是一個趨勢，對復(fù)習(xí)過程的靈活應(yīng)用也恰恰因應(yīng)了這個趨勢，有助于學(xué)生同步掌握基礎(chǔ)知識與解題技巧，幫助大家看到題目便有與之相對應(yīng)的思維產(chǎn)生。比如曾經(jīng)有一次中考語文的閱讀材料是《中國結(jié)》，并附有下面的問題：“文章引用了《周易·系辭》以及梁武帝所創(chuàng)作的《有所思》詩，這樣的引用為了說明什么？”該問題往往使學(xué)生無所適從，而當(dāng)學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中了解了“引用資料”的文章創(chuàng)作手法以后，問題是會迎刃而解的，其關(guān)鍵的一點在于了解“引用資料”的文章創(chuàng)作手法知識，而且對于這類知識的了解，應(yīng)當(dāng)是靈活的了解，而非僵化的背誦，知道其在具體問題中的靈活形式，才是真正把握所學(xué)內(nèi)容的最終旨趣所在。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是其中非常重要的部分，可以說幾乎是每次課堂的必要延伸。因此教師應(yīng)當(dāng)用心揣摩，將復(fù)習(xí)構(gòu)建成為課堂教學(xué)的有機(jī)配套環(huán)節(jié)，并在此環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生的自主性發(fā)揮，用以提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力與知識、品格素養(yǎng)。在此過程中，對課堂的總結(jié)、對知識的鞏固，以及靈活性應(yīng)用幾個步驟應(yīng)當(dāng)是循序上升的，這幾個步驟有條理的推動，對于學(xué)生自主性復(fù)習(xí)的引導(dǎo)將起到舉足輕重的作用。