論時(shí)事熱點(diǎn)在高中歷史教學(xué)中的有效使用

【摘 要】 高中歷史教師在課堂教學(xué)中活用時(shí)事熱點(diǎn)，既能有效地拓展學(xué)生的思維深度，又符合實(shí)施新課標(biāo)理念的需要。教師可從三個(gè)方面進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)的應(yīng)用：創(chuàng)設(shè)深入歷史的情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒；培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)事中尋找、發(fā)現(xiàn)、思考?xì)v史的能力；以時(shí)事熱點(diǎn)作為中外歷史融會(huì)貫通的工具，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的橫向拓展和縱向遷移能力。

【關(guān)鍵詞】 時(shí)事熱點(diǎn)；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用：意義；有效性

歷史學(xué)科具有過去性，教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕褧r(shí)事熱點(diǎn)引入歷史教學(xué)，將會(huì)很好地引發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂效率，幫助學(xué)生更全面發(fā)展。歷史無法像自然科學(xué)那樣，可以用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)將其本質(zhì)擺在學(xué)生面前。從這個(gè)角度看，歷史課程似乎有一種先天的缺陷，但如果教師善于發(fā)現(xiàn)、處理得當(dāng)，就可能像“距離產(chǎn)生美”那樣，使其變?yōu)椤耙Α保W爍“迷”一般的魅力。[1]歷史與現(xiàn)實(shí)是不能割裂的。因此，在歷史教學(xué)過程中我們必須注意時(shí)事熱點(diǎn)的引用，如果引用得當(dāng)就會(huì)取得意想不到的效果。下面就筆者在利用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)寫出來與大家共享。

一、時(shí)事熱點(diǎn)在歷史教學(xué)中的意義

中學(xué)歷史課教學(xué)的最終目的是以史為鑒，從歷史中尋求社會(huì)發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)人文素養(yǎng)，滲入人文關(guān)懷。歷史課程聯(lián)系時(shí)事將會(huì)“激活”這些歷史密碼，透析出歷史教學(xué)的價(jià)值和意義，同時(shí)將具有如下現(xiàn)實(shí)意義。

1、有效拓展學(xué)生的思維深度

在傳統(tǒng)教育中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的、被動(dòng)的，學(xué)習(xí)欲望是朦朧的、學(xué)習(xí)情緒是壓抑的、學(xué)習(xí)方法是僵化的。處于這種狀態(tài)的學(xué)生，就形成了被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、應(yīng)付考試、不會(huì)獨(dú)立思考、缺乏探索欲望、沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題往往具有知曉度高、覆蓋面廣、容易引起學(xué)生興奮的特點(diǎn)。如果教師善于利用此類熱點(diǎn)新聞，從不同角度提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行加工，構(gòu)建有說服力的論證體系，學(xué)生則在思辨學(xué)習(xí)過程中，正確地運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，以獲得對(duì)歷史過程的初步認(rèn)識(shí)，掌握歷史概念，評(píng)價(jià)歷史人物和事件，對(duì)歷史事實(shí)和性質(zhì)進(jìn)行判斷和推理，從而達(dá)到深刻理解和認(rèn)識(shí)歷史的目的。

綜上所述，活用時(shí)事熱點(diǎn)，提升歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，不失為提升課堂教學(xué)的有效性的一種方法。

2、符合新課標(biāo)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。這實(shí)際上給課堂教學(xué)中時(shí)事熱點(diǎn)的運(yùn)用提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

“新課標(biāo)首先要改變的并不是教學(xué)觀念和教學(xué)方法，而是我們對(duì)中學(xué)歷史課程設(shè)置的理解。要準(zhǔn)確地理解新課標(biāo)，離不開對(duì)當(dāng)前世界發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和判斷；要清楚地認(rèn)識(shí)和判斷當(dāng)前世界的發(fā)展大勢?！盵2]黃牧航教授的這一番話指出了新課標(biāo)的要求，教師必須有對(duì)全局形勢進(jìn)行全面分析、觀察的能力，在此基礎(chǔ)上才可以指導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代性；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、闡釋歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析、理解和判斷，做出合乎事實(shí)的評(píng)價(jià)，在歷史學(xué)習(xí)中懂得各種傳承性、可能性和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3、適應(yīng)高考命題特點(diǎn)

近幾年高考主觀題能力要求的新變化是：注重歷史與時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系，考查歷史的滲透能力。通過對(duì)比近幾年各地的高考試題，綜合學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生由于平時(shí)缺乏對(duì)時(shí)事的關(guān)注，缺少時(shí)事與歷史參照對(duì)比的思維訓(xùn)練，答題往往偏離題意，抓不住主旨，甚至答非所問。

因此，從高考命題需要的指標(biāo)出發(fā)，教師如何在教學(xué)中適當(dāng)穿插最新的時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事；指導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析時(shí)事熱點(diǎn)的方法，掌握過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來的規(guī)律，不僅博古更要通今；揭秘歷史事件與時(shí)事驚人相似的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生理性思考能力，并開拓學(xué)生的宏觀視野，使歷史不再只是故紙堆的文獻(xiàn)，真正“活”起來，就顯得尤為重要。即：通過活用時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最終形成學(xué)生的歷史思維能力、正確的評(píng)價(jià)判斷能力和科學(xué)認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、歷史課堂教學(xué)中如何有效使用時(shí)事熱點(diǎn)

歷史課堂的有效性是指通過歷史知識(shí)中的人文知識(shí)、人文精神和科學(xué)理性來養(yǎng)成學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，認(rèn)知上從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和未來生活做準(zhǔn)備。[3]課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

時(shí)事熱點(diǎn)是新近發(fā)生和新近發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，對(duì)它的靈活運(yùn)用在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智力潛能，提高課堂教學(xué)有效性方面有較大的作用。關(guān)于如何活用時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果，筆者覺得可以從以下方面著手。

1、利用時(shí)事熱點(diǎn)構(gòu)建歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)一般由如下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—效果議價(jià)。”[4]欲在學(xué)生腦海中建構(gòu)有效的“歷史”，就不能只讓他們背誦和記住別人的思想和結(jié)論，必須讓他們經(jīng)歷“歷史”的建構(gòu)，知曉今人是怎樣認(rèn)識(shí)和解釋古人的過程及其理性與局限性。在重點(diǎn)內(nèi)容上，教師通過現(xiàn)實(shí)中的新聞，展開真實(shí)、生動(dòng)、典型的歷史情境，使學(xué)生在歷史的時(shí)空中感悟真諦。

如中日關(guān)系是中國近現(xiàn)代史里面的重要內(nèi)容，敏感但學(xué)生知之不多又非常希望了解。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生深入“中日關(guān)系”的：

展示兩組圖片：一組是2014年5月6日，日本首相安倍晉三訪問德國時(shí)表示，日本不會(huì)仿效德國就歷史問題道歉。另外一組是2014年5月6日，德國總統(tǒng)高克在捷克泰雷津小鎮(zhèn)向捷克二戰(zhàn)受害者紀(jì)念碑敬獻(xiàn)花圈，并向捷克二戰(zhàn)受害者紀(jì)念碑鞠躬。先讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，并設(shè)計(jì)其中包含日本的發(fā)展和抗日戰(zhàn)爭的問題。并設(shè)計(jì)了兩個(gè)發(fā)散學(xué)生思維問題：“影響中日關(guān)系正常發(fā)展的因素有哪些？”“你覺得應(yīng)如何發(fā)展中日關(guān)系？”如此情形使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)和情緒波瀾，帶著懸念深入日本，探討問題。

接著教師開始介紹日本民族的思維特征和審美意識(shí)，指出日本的民族性格存在“武士道所教導(dǎo)的——以忍耐和正確的良心來抗御一切災(zāi)禍、困難，并且要忍受住它”的悲劇精神，[5]審美情趣上存在“氣局褊小”特點(diǎn)。日本民族形成、發(fā)展的歷史條件和自身的地理環(huán)境決定了日本人勤勞、有危機(jī)意識(shí)和富有侵略性，性格呈現(xiàn)復(fù)雜性的兩極化特征，一方面自尊排外，另一方面又特別崇拜強(qiáng)者。所以就有了近代的日本“明治維新”，“甲午中日戰(zhàn)爭”、中國的“抗日戰(zhàn)爭”、二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)騰飛等。這樣既講解了大綱所要求的必講內(nèi)容——中日關(guān)系的前因后果，而且還從二戰(zhàn)的角度概述了日本的歷史，做到知識(shí)的延伸和遷移，并激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

2、利用時(shí)事熱點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生反思?xì)v史的能力

當(dāng)今許多時(shí)事熱點(diǎn)問題的發(fā)生，皆根源于復(fù)雜的歷史原因。某些歷史現(xiàn)象或在今天繼續(xù)存在著，或仍對(duì)今天產(chǎn)生直接影響，所以借助和依托時(shí)事熱點(diǎn)，探本求源，梳理發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化彼此間的因果關(guān)系，不失為培養(yǎng)學(xué)生歷史洞察力和思維能力的重要途徑。

人教版《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課里的“大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”一目，重點(diǎn)要掌握大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動(dòng)所犯的錯(cuò)誤以及留給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從內(nèi)容上看學(xué)生感覺簡單，但若不認(rèn)真閱讀思考就會(huì)忽視一些重要內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的關(guān)鍵點(diǎn)。要解決這些問題，在于學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀思考。

如，2011年6月，旱情、旱災(zāi)嚴(yán)重的長江中下游地區(qū)普降大雨，由此引發(fā)旱澇急轉(zhuǎn)局面。為什么會(huì)發(fā)生這樣的災(zāi)難？學(xué)生若能聯(lián)系我們的歷史，也許就能找出更合理的答案。江河湖泊、山塘水庫容易干枯、斷流首先要思考和反省的問題是，生態(tài)的破壞，植被的減少，其次是泥沙淤積，容積的降低。從歷史上溯源，即可追溯到“大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”時(shí)期大煉鋼鐵，砍伐樹木，造成生態(tài)的嚴(yán)重破壞。再加之當(dāng)代中國的現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進(jìn)程，對(duì)鄉(xiāng)村、耕地、草原的不斷入侵、破壞，犧牲生態(tài)資源換取經(jīng)濟(jì)價(jià)值，遭受大自然的懲罰。正如恩格斯在《自然辯證法》里說“我們不要過分陶醉于我們對(duì)自然的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們?！庇纱俗寣W(xué)生去思考“大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”帶給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思現(xiàn)代化、城市化和工業(yè)化進(jìn)程中的“大躍進(jìn)”。由此推斷，造成災(zāi)害的原因不是天災(zāi)，而是人禍。

通過這樣與時(shí)事緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注時(shí)事，思考時(shí)事的能力，符合提高學(xué)生綜合素質(zhì)，解決現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)代要求。

3、利用時(shí)事熱點(diǎn)搭建橋梁，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同歷史的整體把握

歷史課堂教學(xué)有效性的表現(xiàn)形式之一就是學(xué)生具有豐富的歷史想象力，能積極思考，能在已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過的知識(shí)、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。

沒有可供遷移運(yùn)用的知識(shí)，能力就不存在了。因此，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)盡可能將中外歷史知識(shí)相結(jié)合，相互呼應(yīng)聯(lián)系，做到學(xué)習(xí)中國歷史時(shí)，把歷史現(xiàn)象、事件置于整個(gè)世界背景之下。學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，把教科書中的中外歷史知識(shí)有機(jī)地整合，這樣就能觸類旁通。

如人教版《建國以來的重大科技成就》一課，如果教學(xué)時(shí)單純列舉中國重大科技成就，沉悶乏味，引導(dǎo)學(xué)生橫向拓展為什么中國要不斷發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)國防力量，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣。如果引用近期的一段時(shí)事熱點(diǎn)來佐證將更有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟。

如這一段新聞：舉世矚目的中國2015年9 3大閱兵勝利完成，在這一刻，中國成為了全世界最吸睛的話題，閱兵式上共動(dòng)用40多種型號(hào)裝備500多件、20多種型號(hào)飛機(jī)近200架，大多數(shù)都可以達(dá)到國際先進(jìn)水平。其中84%的受閱武器都是第一次露面，包括中國最先進(jìn)的洲際彈道導(dǎo)彈——DF-5B，世界唯一兩款反艦彈道導(dǎo)彈——DF-21、DF26等新型裝備一經(jīng)亮相，世界為之震撼。當(dāng)然，閱兵式上其他的武器裝備，比如DF-31固體推進(jìn)劑洲際導(dǎo)彈、空警——2000大型預(yù)警機(jī)都堪稱大國利器，而這些所有的中國先進(jìn)武器裝備，不僅是保衛(wèi)我國國家安全的重要力量，更是維護(hù)世界和平的重要力量。

以上時(shí)事可發(fā)現(xiàn)：戰(zhàn)爭的最高境界是“不戰(zhàn)而屈人之兵”，保持強(qiáng)大的國防力量不是為了爭霸，而是為了保證國家的主權(quán)和領(lǐng)土完整，不受別國侵犯。只有國家真正強(qiáng)大了才不懼任何外敵的入侵。無論是18世紀(jì)中期英國的崛起，1875年德意志的統(tǒng)一，近代鴉片戰(zhàn)爭中國的衰敗無不證明國防力量的重要性。

通過這樣的時(shí)聞，可使學(xué)生在某一特定的歷史領(lǐng)域內(nèi)，把握整體的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性、整體與個(gè)體的時(shí)序性、個(gè)體與個(gè)體的差異性、某一特定歷史領(lǐng)域的普遍性與特殊性，從而更為深刻地認(rèn)識(shí)這一專門領(lǐng)域的歷史線索和基本規(guī)律，加強(qiáng)了對(duì)歷史知識(shí)的橫向拓展和縱向遷移能力。

三、結(jié)語

時(shí)事的來源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。實(shí)踐表明，它的活用，既需要教師的專業(yè)功底和智慧，又源于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)況和情感的關(guān)注與理解，更出自教師自身的職業(yè)道德和覺悟?！皻v史教育的基本原則是要讓受教育的對(duì)象產(chǎn)生興趣，賦予歷史令人怦然心動(dòng)的特點(diǎn)，使歷史‘永遠(yuǎn)興趣盎然?！盵6]只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。

【注 釋】

[1] 郎宇飛.追求務(wù)實(shí)、理性的情感態(tài)度價(jià)值觀——也談新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)的有效性[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008.10.

[2] 黃牧航.史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008.3.

[3] 姚煥成.從學(xué)生的參與看歷史課堂教學(xué)有效性[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2008.4.

[4] 朱慕菊.普通高新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5] （日）新渡戶稻造.武士道[M].北京：商務(wù)印書館，1993.

[6] （法）費(fèi)爾南·布羅代爾.文明史綱[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

【作者簡介】

星仲堯，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任廣東珠海斗門和風(fēng)中學(xué)歷史教研組長.