新媒體時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究綜述

楊澤凱 周海軍

1.西北師范大學(xué)傳媒學(xué)院 甘肅省 蘭州市 730070 2.西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 甘肅省 蘭州市 730070

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等終端逐漸普及，手機(jī)短信、QQ、微信、微博等社會化傳媒軟件大量出現(xiàn)，文本、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等短小快捷的多媒體信息正重構(gòu)著人們的認(rèn)知方式。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，較2017年末增長4.7%。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2017年的97.5%提升至98.3%，網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例繼續(xù)攀升［1］。另據(jù)中國新聞出版研究院發(fā)布的《第十五次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2017年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等）的接觸率為73.0%，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我國成年國民每天接觸媒介的主體，我國成年國民人均每天手機(jī)接觸時(shí)長為80.43分鐘，人均每天互聯(lián)網(wǎng)接觸時(shí)長為60.70分鐘［2］。很明顯，以智能手機(jī)為代表的新媒體以其短平快的信息傳播優(yōu)勢，伴隨著人們快速有序的生活節(jié)奏，已成為生活中不可缺少的閱讀學(xué)習(xí)工具，碎片化學(xué)習(xí)悄然進(jìn)行著。

目前，關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的定義有多種觀點(diǎn)，王承博、李小平等認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用全新的思維方式，利用碎片化閱讀或在碎片化時(shí)間里，從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識碎片，并對知識碎片存儲、汲取、加工等建構(gòu)的過程［3］。王竹立將碎片化學(xué)習(xí)劃分為狹義和廣義兩種，認(rèn)為廣義的碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間，碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在上述定義的非正式學(xué)習(xí)范疇［4］。綜合來看，碎片化學(xué)習(xí)是伴隨著新媒體的發(fā)展而出現(xiàn)在公眾視野中的一種新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在碎片化的時(shí)間里對碎片化資源（知識）的加工建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識碎片的有意義重組；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性?；趯π旅襟w發(fā)展以及對碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識，筆者通過查閱近年來碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，梳理、歸納出目前我國碎片化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，分析其研究熱點(diǎn)及趨勢，以便為后續(xù)研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與工具

本研究主要采用內(nèi)容分析法、詞頻分析法、共詞聚類法等研究方法。其中內(nèi)容分析法是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域一種主要的研究方法，是對文獻(xiàn)內(nèi)容作客觀、系統(tǒng)的量化，并對量化結(jié)果進(jìn)行描述的一種研究方法［5］。詞頻分析法是利用能夠揭示、表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的詞頻高低，來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的一種文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法［6］；共詞聚類法采用聚類的計(jì)算方法，對文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)性計(jì)算，關(guān)系密切的關(guān)鍵詞將被聚為一類，從而實(shí)現(xiàn)挖掘文獻(xiàn)中隱含信息的目的［7］。本研究用到的研究工具有書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb2.0軟件）、SPSS Statistics 21、Ucinet6等軟件。

（二）數(shù)據(jù)來源與分析

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，限定檢索類別為期刊，檢索方式為“主題”，以“碎片化學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞，通過系統(tǒng)默認(rèn)的精確匹配，共檢索到2012年以來有關(guān)這一主題的論文共計(jì)381篇，其中核心期刊發(fā)表的論文有49篇，占全部論文的12.86%，如表1所示。從論文發(fā)表年份來看，逐年遞增趨勢明顯，如圖1所示。核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量所占比例較低，呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，說明碎片化學(xué)習(xí)的研究逐步進(jìn)入我國專家學(xué)者的視野，一批較高質(zhì)量的研究成果逐步出現(xiàn)。

表1 論文文獻(xiàn)刊載年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖1 論文文獻(xiàn)刊載數(shù)量年度圖

（三）研究過程設(shè)計(jì)

本研究采用以下研究步驟：一是根據(jù)研究主題在CNKI數(shù)據(jù)庫中獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)，并以“Note-Firse”格式導(dǎo)出；二是將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb2軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞提取、清洗、統(tǒng)計(jì)分析，確定高頻關(guān)鍵詞；三是使用Bicomb2軟件對高頻關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣；四是采用Ucinet6軟件對共詞矩陣進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析，采用SPSS Statistics 21軟件對詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析；五是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)分析和聚類分析的結(jié)果，分析新媒體時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)；六是對碎片化學(xué)習(xí)研究趨勢進(jìn)行分析。

三、研究熱點(diǎn)分析

（一）高頻關(guān)鍵詞的確定

研究中Bicomb2軟件共計(jì)提取出關(guān)鍵詞1457個(gè)（含重復(fù)），為方便后期高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，對關(guān)鍵詞字段按升序排列后進(jìn)行了清洗整理操作，重點(diǎn)是同義詞的替換操作，如將“大規(guī)模在線開放 課 程 （MOOC） ”“慕 課 ”“MOOCS”“New MOOCS”等統(tǒng)一更改為“MOOC”，將“‘碎片化’學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)方式”“網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)”“碎片化閱讀”等統(tǒng)一更改為“碎片化學(xué)習(xí)”，將“新媒介”更改為“新媒體”，將“‘互聯(lián)網(wǎng)’+”更改為“互聯(lián)網(wǎng)+”，將“教育類APP”更改為“教育APP”，將“遠(yuǎn)程開放教育”更改為“遠(yuǎn)程教育”，將“微課程”更改為“微課”，等等。通過數(shù)據(jù)整理，最后得到關(guān)鍵詞750個(gè)。

表2 前31位高頻關(guān)鍵詞及其排序

基于研究需要，將出現(xiàn)頻率5次及以上的31個(gè)關(guān)鍵詞確定為高頻關(guān)鍵詞，如表2所示。高頻關(guān)鍵詞詞頻累計(jì)為580，占總詞頻累計(jì)百分比的39.81%。包含高頻詞的文獻(xiàn)共計(jì)342篇，占樣本總量的89.76%，這意味著所選31個(gè)高頻關(guān)鍵詞的相關(guān)分析能夠在很大程度上反映當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)。

（二）高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過Bicomb2軟件對31個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，如表3所示。共現(xiàn)矩陣是無向?qū)ΨQ關(guān)系矩陣，其中的數(shù)值是行關(guān)鍵詞和列關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)，對角線上的數(shù)值代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總詞頻。通過對表3中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)的比較分析，發(fā)現(xiàn)在高頻關(guān)鍵詞中存在較強(qiáng)聯(lián)系（頻次≥5）的關(guān)鍵詞組中，碎片化學(xué)習(xí)與微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、碎片化、微信公眾平臺、大學(xué)英語、自主學(xué)習(xí)、智能手機(jī)的共現(xiàn)頻次依次為27、16、9、8、8、7、6、6、6、5、5。這表明碎片化學(xué)習(xí)與微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等關(guān)系緊密，關(guān)聯(lián)度較高。

共詞網(wǎng)絡(luò)分析對于了解一個(gè)研究主題的成熟度、知識結(jié)構(gòu)、研究規(guī)模等具有非常重要的意義［8］。為更加明了地探尋高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，直觀呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，本研究還將Bicomb2所生成的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入到Ucinet6軟件中，利用Ucinet6軟件的內(nèi)部集成工具NetDraw繪制了高頻關(guān)鍵詞的社群圖，如圖2所示。

表3 前31位高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣（部分）

在高頻關(guān)鍵詞社群圖中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)關(guān)鍵詞，圖2中31個(gè)高頻關(guān)鍵詞用方塊標(biāo)記，方塊的雙箭頭表示兩點(diǎn)之間存在共現(xiàn)關(guān)系，節(jié)點(diǎn)在圖中的位置越靠近核心表示該節(jié)點(diǎn)在社群圖中的中心度越高。從圖2可看出：碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課、碎片化、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+等在關(guān)鍵詞社群圖的中間，反映出關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的研究主要集中在由這些中心點(diǎn)所構(gòu)成的領(lǐng)域中。教育、教學(xué)、大數(shù)據(jù)、大學(xué)生、學(xué)習(xí)方式、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、微視頻、高校、微時(shí)代、教學(xué)改革、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等關(guān)鍵詞處于關(guān)鍵詞社群圖的邊緣節(jié)點(diǎn)，這些詞與其它詞的聯(lián)系較少，所表征的研究主題屬于我國碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)研究的薄弱點(diǎn)。而教學(xué)資源、教學(xué)模式、大學(xué)英語、微信、遠(yuǎn)程教育、微信公眾平臺、智能手機(jī)等處于次中間位置，是連接中心節(jié)點(diǎn)與邊緣節(jié)點(diǎn)的紐帶，有可能代表未來與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的新研究方向。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜及分析

聚類分析是一個(gè)將數(shù)據(jù)集劃分為若干組或類的過程，并使得同一個(gè)組的數(shù)據(jù)對象具有較高的相識度，而不同組中的數(shù)據(jù)對象是不相似的。層次聚類分析是最常采用的聚類分析法，層次聚類分析法是根據(jù)觀察值或變量之間的親疏關(guān)系，將最相似的對象結(jié)合在一起，以逐次聚合的方式將觀察值分類，直到最后所有樣本都聚成一類［9］。對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析能夠進(jìn)一步反映高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，有利于深入分析碎片化學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)。本研究采用Bicomb2對已確定的31個(gè)高頻關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣，再導(dǎo)入SPSS Statistics 21進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析。在分析過程中，聚類方法選擇組間聯(lián)接，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇二分類“Ochiai”，最終生成高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖譜，如圖3所示。

圖2 前31位高頻關(guān)鍵詞社群圖

圖3 高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖譜

圖3顯示，碎片化學(xué)習(xí)的高頻關(guān)鍵詞聚合為5個(gè)類團(tuán)，具體如下。

類團(tuán)一：碎片化學(xué)習(xí)平臺與資源研究。主要涵蓋以下方面：微視頻教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)研究，主要包括微視頻、內(nèi)容設(shè)計(jì)等關(guān)鍵詞；基于微信公眾平臺、移動(dòng)教學(xué)平臺的碎片化學(xué)習(xí)模式研究，主要包括微信公眾平臺、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺等關(guān)鍵詞；碎片化學(xué)習(xí)在高職課程中的應(yīng)用研究、碎片化學(xué)習(xí)視域下高職微課程設(shè)計(jì)研究，包括高職一個(gè)關(guān)鍵詞。

類團(tuán)二：碎片化學(xué)習(xí)方式研究。主要包括：大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究，碎片化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查研究，涉及學(xué)習(xí)方式、大學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)等關(guān)鍵詞。

類團(tuán)三：基于碎片化學(xué)習(xí)資源的教學(xué)策略研究。主要有以下方面：碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其教育理論研究，包括碎片化、教育等關(guān)鍵詞；大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)資源構(gòu)建策略研究，包括大數(shù)據(jù)、教學(xué)資源等關(guān)鍵詞；基于碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，包括互聯(lián)網(wǎng)+、策略、教學(xué)等關(guān)鍵詞。

類團(tuán)四：碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究。主要涵蓋以下方面：微時(shí)代高校碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，主要包括微時(shí)代、高校等關(guān)鍵詞；自媒體時(shí)代成人自主學(xué)習(xí)研究，主要包括自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等關(guān)鍵詞。

類團(tuán)五：碎片化學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)模式變革及其應(yīng)用實(shí)踐研究。主要集中在以下方面：基于碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革研究，主要包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)改革、MOOC等關(guān)鍵詞；大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究，主要包括大學(xué)英語、教學(xué)模式等關(guān)鍵詞；利用微課開展碎片化學(xué)習(xí)研究，主要包括碎片化學(xué)習(xí)、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵詞；基于智能終端的碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，主要包括移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能手機(jī)、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞；微信群與微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐研究，包括微信一個(gè)關(guān)鍵詞。

四、研究趨勢分析與展望

結(jié)合當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，分析相關(guān)的研究內(nèi)容，筆者認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)的研究重心將會聚焦在以下方面。

一是碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)。碎片化學(xué)習(xí)方式能夠進(jìn)入公眾視野，成為人們?nèi)粘；囊环N學(xué)習(xí)方式，新媒體設(shè)備、社交性軟件、碎片化資源等功不可沒。可以預(yù)見，在智能手機(jī)、平板電腦等主要移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備逐步普及的今天，碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)將會得到更多的關(guān)注。碎片化學(xué)習(xí)資源將呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：在資源的組織與設(shè)計(jì)方面更加科學(xué)化。內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)知識內(nèi)在的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將知識科學(xué)地化整為零（碎片化）。在資源的呈現(xiàn)方式上將體現(xiàn)多媒化，根據(jù)知識內(nèi)容，以最適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的方式呈現(xiàn)。在資源的推送方面將更加個(gè)性化，將結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、生活習(xí)性、情感狀態(tài)等特性，更加智能化的為其推送所需內(nèi)容。

二是碎片化學(xué)習(xí)理論研究。目前，專門針對碎片化學(xué)習(xí)的理論論述較少，就人們所熟知的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論而言，均能給我們解決碎片化學(xué)習(xí)問題帶來一定的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，認(rèn)為知識是利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得的，這對碎片化學(xué)習(xí)需要對碎片化知識的重組、建構(gòu)、體系化具有指導(dǎo)意義。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論更是認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在社會的各個(gè)角落，充斥在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)人都可以利用特定的工具對其中的知識進(jìn)行加工、評論［10］。這與碎片化學(xué)習(xí)資源分布廣泛，充斥于各種媒體軟件的現(xiàn)實(shí)非常切合，也切合學(xué)習(xí)者運(yùn)用媒體工具即時(shí)學(xué)習(xí)、加工重構(gòu)的需要。此外，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等其它理論對碎片化學(xué)習(xí)也有啟發(fā)之處，隨著碎片化學(xué)習(xí)研究的深入，各種學(xué)習(xí)理論對碎片化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)將會越來越清晰。

三是碎片化學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化研究。目前普遍認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以整合為完整的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)性還原，也難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而碎片化知識的系統(tǒng)化還原依賴于學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化思維，系統(tǒng)化思維是能夠?qū)⒁幌盗辛闵⒌膯栴}進(jìn)行有序整理，并以全面的、整體的視角分析問題的思維方法?；诖?，對碎片化學(xué)習(xí)的研究將會更加重視系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)研究，重視碎片化學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)化內(nèi)化研究。如在資源設(shè)計(jì)方面，在注重內(nèi)容知識點(diǎn)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將會更加體系化地進(jìn)行延伸信息的推送，促進(jìn)碎片化知識與已有知識的融合。

四是碎片化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究。從本文第三部分碎片化學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)分析來看，碎片化學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)應(yīng)用方面已有了初步的探索，如在翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式中，碎片化學(xué)習(xí)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種形式，得到了一定的應(yīng)用。實(shí)際上，“碎片化”的理念與“微課”的理念具有高度的一致性，微課作為一種課程資源形式，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量少、富有靈活性、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)，微課的這些特點(diǎn)與碎片化學(xué)習(xí)對資源的要求相一致。因此，基于高質(zhì)量的微課資源，借助智能手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)終端設(shè)備和便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計(jì)碎片化的學(xué)習(xí)模式將成為研究的必要部分。此外，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)將更個(gè)性化，建構(gòu)富有浸沉感、多交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境將成為可能，情景化的碎片化學(xué)習(xí)模式的研究將會成為新的關(guān)注點(diǎn)。

五是碎片化學(xué)習(xí)策略研究。合理利用各種學(xué)習(xí)工具有助于系統(tǒng)化思維的發(fā)展和知識體系的重建。如思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高知識從碎片到整體這一過程的效率；借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)可以調(diào)用云筆記，將所得所想記錄下來，有助于個(gè)人知識庫的豐富和碎片化知識的體系化；還可以開展針對知識點(diǎn)的專題化學(xué)習(xí)，開發(fā)碎片化知識管理整合平臺、建立網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)群體中碎片化知識的分享、構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)中的交互等。碎片化學(xué)習(xí)策略將會伴隨著碎片化學(xué)習(xí)研究的深入逐步得到豐富、完善。

六是碎片化學(xué)習(xí)效果評價(jià)研究。關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的研究時(shí)間較短，有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)評價(jià)的研究更顯薄弱。學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后在知識、能力和行為方面所發(fā)生的變化上，碎片化學(xué)習(xí)效果評價(jià)也將圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地掌握知識、提升能力來開展。同時(shí)，信息化的測評工具也將是碎片化學(xué)習(xí)效果評價(jià)的利器，如教師可利用測評軟件和學(xué)習(xí)APP收集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄并分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建有效的評價(jià)體系，并在應(yīng)用中不斷檢驗(yàn)、豐富。

五、結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)是基于各種新媒體開展的一種即時(shí)性的學(xué)習(xí)方式，是新媒體時(shí)代的產(chǎn)物。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)日漸成熟，智能手機(jī)等便攜設(shè)備在工作、學(xué)習(xí)與生活中得到普遍應(yīng)用，碎片化對人們的工作、學(xué)習(xí)、生活等影響將越來越大，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)將會成為學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”，針對碎片化學(xué)習(xí)的研究也可能會成為教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本研究對目前國內(nèi)碎片化學(xué)習(xí)的研究狀況進(jìn)行了詳細(xì)梳理，對碎片化學(xué)習(xí)研究趨勢提出了自己的觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)樗槠瘜W(xué)習(xí)相關(guān)研究提供參考。