地方院校綠色教育的思考與體系構(gòu)建

杜書廷，周穎杰

(許昌學(xué)院 教務(wù)處，河南 許昌 461000)

近年來(lái)，環(huán)境保護(hù)問題已受到人類更多關(guān)注，人們迫切呼吁“綠色”，呼吁人類善待環(huán)境，改善人與自然的關(guān)系.黨中央在“十三五”規(guī)劃中明確提出“綠色發(fā)展”的理念，并在十九大報(bào)告中提出“堅(jiān)持人與自然和諧共生，建設(shè)生態(tài)文明”，而大學(xué)生是“十三五”發(fā)展建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)的主要承擔(dān)者，是實(shí)現(xiàn)“美麗中國(guó)”、“綠色發(fā)展”和“生態(tài)文明”的重要保證，高校作為人才培養(yǎng)和文化傳承的重要基地，開展綠色教育、培養(yǎng)綠色人才、傳承綠色文化義不容辭，也是踐行新時(shí)代生態(tài)文明思想的重要體現(xiàn).

1 地方院校開展綠色教育的迫切性

1.1 高校開展綠色教育的重要意義

在黨中央提出實(shí)施“綠色發(fā)展”的今天，綠色教育已成為時(shí)代必然，宣傳綠色文化、培養(yǎng)綠色人才已成為地方院高校發(fā)揮其社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)，地方院校開展綠色教育，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)都具有十分重要的意義.首先，為新時(shí)代提供更適宜的人才.在綠色發(fā)展理念、生態(tài)文明建設(shè)的背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一定會(huì)與綠色生態(tài)環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合，必然需要大量的既擁有較高專業(yè)技能、又具備一定綠色知識(shí)和良好綠色道德的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，地方院校作為應(yīng)用技術(shù)型人才主要的輸出基地，只有發(fā)展綠色教育，才能為新時(shí)代提供更適宜的人才.其二，可以提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力[1].如果要較好的開展綠色教育，各院校必須要構(gòu)筑綠色課程平臺(tái)、優(yōu)化綠色課程體系，改革“填鴨式”教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)科體系，營(yíng)建校園綠色育人氛圍，開展多種形式的綠色教育活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，同時(shí)還要健全和完善綠色管理體制，這些內(nèi)容已基本涵蓋高校深化改革的核心內(nèi)容，如果實(shí)施順利，必將促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力.其三，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2].綠色教育的內(nèi)容全面、形式多樣，其教育內(nèi)容不僅包括環(huán)境保護(hù)方面的基本知識(shí)與技能，更多的是健康價(jià)值觀、良好行為習(xí)慣、高尚道德人格、較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等的培養(yǎng)，而且很多環(huán)節(jié)都是通過校內(nèi)外綠色行為活動(dòng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、管理能力，使其綜合素質(zhì)得到鍛煉，提高其融入社會(huì)的能力.

1.2 高校綠色教育開展現(xiàn)狀

近年來(lái)，綠色教育已成為國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，歐美很多著名大學(xué)都啟動(dòng)了“綠色教育計(jì)劃”，專門成立了綠色教育組織，綠色教育開展的比較成功.我國(guó)綠色教育起步較晚，1998年清華大學(xué)提出“三綠工程”、創(chuàng)辦綠色大學(xué)，開展綠色課程、綠色實(shí)踐和綠色論壇[3]，2011年同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等10個(gè)單位發(fā)起成立了中國(guó)綠色大學(xué)聯(lián)盟，倡議各高校開展綠色校園建設(shè)，2016年教育部學(xué)校建設(shè)規(guī)劃發(fā)展中心組織部分高校成立了中國(guó)綠色校園設(shè)計(jì)聯(lián)盟和高校校園社團(tuán)聯(lián)盟，旨在宣傳綠色校園建設(shè)評(píng)價(jià)和綠色學(xué)生社團(tuán)活動(dòng).我國(guó)開展綠色教育雖然迄今已有20年，但綠色教育發(fā)展并不理想，對(duì)綠色教育的理解還比較片面，尚未形成完善的綠色教育體系[4].就目前的教育活動(dòng)來(lái)看，形式上熱衷于組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和宣傳活動(dòng)，內(nèi)容上主要關(guān)注綠色校園建設(shè)，其它實(shí)質(zhì)性的教育內(nèi)容如綠色課程、綠色專業(yè)、綠色管理、綠色實(shí)踐、綠色競(jìng)賽等開展的還很少.另外，很多高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)綠色教育認(rèn)識(shí)不足、綠色意識(shí)薄弱、綠色素養(yǎng)不夠，嚴(yán)重影響到綠色教育的實(shí)施效果[5].

1.3 地方院校的使命和機(jī)遇

在我國(guó)當(dāng)前的高等教育體系中，地方院校所占比重較大，在我國(guó)高等教育大眾化過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，為社會(huì)發(fā)展提供了絕大多數(shù)的應(yīng)用型人才，是我國(guó)人才培養(yǎng)的主力軍，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成敗，在“十三五”規(guī)劃提出綠色理念的情況下，地方院校有責(zé)任和義務(wù)開展綠色教育、培養(yǎng)綠色人才.另外，地方院校因辦學(xué)底蘊(yùn)、師資力量、資金支持等方面不足，整體辦學(xué)水平在我國(guó)高等教育體系中處于中下游水平，為謀取更大的發(fā)展空間和提高競(jìng)爭(zhēng)力，這類院校謀取改革創(chuàng)新的迫切性更強(qiáng)且態(tài)度更堅(jiān)決，改善人才培養(yǎng)質(zhì)量的決心更足.在綠色教育成為時(shí)代必然、綠色人才成為社會(huì)必須之時(shí)，地方院校應(yīng)當(dāng)毫不猶豫的把握住這次機(jī)遇，義不容辭的肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)合格綠色人才的重任，積極深化改革，大力開展綠色教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)積極宣傳綠色文化，不僅為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)為自身發(fā)展謀取更大的空間.

2 綠色教育內(nèi)涵分析

2.1 綠色教育內(nèi)涵的三個(gè)層面

自綠色教育理念產(chǎn)生以來(lái)，隨著綠色教育工作的開展，現(xiàn)代教育科學(xué)對(duì)綠色教育內(nèi)涵的理解也越來(lái)越全面和深入，逐步形成了三個(gè)層面的理解，即環(huán)境保護(hù)教育、生命教育(或生存能力教育)、全面發(fā)展教育(或成功生存教育)[6].環(huán)境保護(hù)教育是綠色教育的最初理解和內(nèi)涵，是對(duì)綠色教育的表面理解，就是對(duì)學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展教育.生命教育，即生存能力教育，是對(duì)“綠色”概念的進(jìn)一步引申，追求人與自然關(guān)系的和諧相處.全面發(fā)展教育對(duì)綠色教育提出了更高的要求，不僅要追求可持續(xù)發(fā)展教育，改善人與自然的關(guān)系，教育學(xué)生具備一定的生存能力，還要使其全面發(fā)展、成功生存.

2.2 綠色教育三層內(nèi)涵分析

就綠色教育內(nèi)涵三個(gè)層面的理解來(lái)看，每個(gè)理解關(guān)注的重點(diǎn)有所不同，對(duì)教育本身提出的要求不同.環(huán)境保護(hù)教育是在綠色教育理念產(chǎn)生初期提出的，當(dāng)時(shí)生態(tài)環(huán)境惡化，已嚴(yán)重影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生存，保護(hù)環(huán)境十分迫切，這時(shí)綠色教育僅僅關(guān)注對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)是可以理解的，此時(shí)綠色教育關(guān)注的重點(diǎn)是生態(tài)環(huán)境，并未過多的關(guān)注人類自身的健康生存問題，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，因環(huán)境惡化已影響到人類生存，所以保護(hù)環(huán)境的最終目的還是保護(hù)人類.生命教育已經(jīng)很直接的關(guān)注人類自身利益問題，不再局限于僅僅是對(duì)環(huán)境的保護(hù)，追求的是在保證人類自身需求前提下減少對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，追求人與自然的和諧相處，而且，此時(shí)的綠色教育還包括生命價(jià)值、生命保護(hù)、生存能力的教育.全面發(fā)展教育已經(jīng)是綠色教育的最深層次的理解，內(nèi)容更寬泛、要求更高，它不再滿足于人類的生存問題，更不再只是去關(guān)注環(huán)境問題，而是關(guān)注于人類如何成功生存，學(xué)生如何全面發(fā)展.

2.3 綠色教育三層內(nèi)涵的關(guān)系

基于上述分析，綠色教育三層內(nèi)涵之間的關(guān)系可以總結(jié)為三點(diǎn).一是教育要求越來(lái)越高，教育內(nèi)容越來(lái)越廣.第一層面只要求開展環(huán)境保護(hù)方面的教育即可，第二層面不僅要求要開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的教育，還要求以滿足人類自身需求為前提，也就是要求學(xué)生既要掌握一定的專業(yè)技能，在滿足人類基本生存需要、生產(chǎn)工藝需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的前提下，同時(shí)注重環(huán)境的保護(hù)，第三層面要求是全方位的，只要是可能影響到人類生存質(zhì)量、生存技能、生存條件的因素，都是綠色教育應(yīng)該涉及的內(nèi)容，具體到高校綠色教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力均屬于綠色教育的范疇.二是教育對(duì)象逐步廣泛，教育難度逐步增加.就綠色教育內(nèi)涵的三層理解來(lái)看，教育對(duì)象由最初的學(xué)生為主到全體社會(huì)大眾，教育對(duì)象數(shù)量和范圍增加且接受能力在降低，教育難度在逐步增加.三是綠色教育的內(nèi)在本質(zhì)并未改變.三層理解的內(nèi)容和對(duì)象雖然在變化，但其教育本質(zhì)并未改變，那就是以人為本，不管是環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系，還是成功生存教育，都是在考慮人的利益.

鑒于綠色教育在實(shí)施層面剛剛起步，并無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，同時(shí)各高校開展綠色教育的基礎(chǔ)條件并不好，綠色教育的內(nèi)容應(yīng)該先易后難、由小到大，教育對(duì)象由學(xué)生逐步過渡到大眾，教育形式應(yīng)多樣化，參與方應(yīng)以學(xué)校為主，但應(yīng)該包括政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等，因此，在高校綠色教育實(shí)施的初期階段，開展綠色教育的切入點(diǎn)應(yīng)該從以下三個(gè)方面做起.第一，教育內(nèi)容注重科學(xué)與人文結(jié)合，在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入綠色教育理念，滲透綠色環(huán)保知識(shí)，仍以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，但要滲透一定的綠色價(jià)值觀、綠色道德觀的教育.第二，因大學(xué)生綜合素質(zhì)較高，接受能力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的影響力較大，同時(shí)對(duì)學(xué)生的教育也容易實(shí)現(xiàn)，所以教育對(duì)象以大學(xué)生為主，逐步過渡到社會(huì)大眾，教育活動(dòng)范圍以校園為主，逐步延伸到社會(huì).第三，廣義的教育絕不僅限于課堂教育，還應(yīng)包括社會(huì)教育、氛圍教育、行為教育，而且這些教育形式效果可能更好，對(duì)于綠色教育而言，在課堂教育學(xué)時(shí)、內(nèi)容有限的情況下，其他形式的教育活動(dòng)尤為重要.因此，綠色教育形式應(yīng)多樣化，除了設(shè)置綠色課程，還應(yīng)該多開展綠色活動(dòng)、建設(shè)校園綠色環(huán)境、實(shí)施綠色管理體制等，從課堂教育、環(huán)境教育、行為教育、制度教育等方面同時(shí)開展.

3 綠色教育體系的構(gòu)建

3.1 綠色教育體系

圖1 綠色教育體系

基于前文分析，結(jié)合地方院校實(shí)施綠色教育的基礎(chǔ)條件，總結(jié)部分院校綠色教育的經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了適宜于地方院校和實(shí)施初期階段的綠色教育體系(圖1).

3.2 課程教育

課程教育要依托綠色教育課程平臺(tái)，通過課堂教育把綠色知識(shí)、綠色理念等信息傳遞給學(xué)生[7].該課程平臺(tái)的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)方案修訂相結(jié)合，把綠色相關(guān)課程有機(jī)融入培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中融入綠色理念并對(duì)其學(xué)分學(xué)時(shí)提出一定的要求，在校通識(shí)課程、校公選課程、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐課程等方面設(shè)置綠色教育相關(guān)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建必修課、選修課、理論課、實(shí)踐課等多層次綠色教育課程體系，使綠色教育貫穿于大學(xué)四年.在第一第二學(xué)年，在校通識(shí)課程中設(shè)置綠色心理學(xué)、綠色生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)、環(huán)境與發(fā)展等課程.在第二第三學(xué)年，在校公共選修課中設(shè)置環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、綠色食品、綠色農(nóng)業(yè)、綠色生活、綠色能源等課程.第三第四學(xué)年，各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在基礎(chǔ)課、必修課、選修課中適當(dāng)設(shè)置部分綠色相關(guān)課程，比如土建類專業(yè)可設(shè)置建筑可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑、建筑節(jié)能、綠色施工等課程，化學(xué)類專業(yè)可設(shè)置綠色溶劑、綠色化學(xué)、綠色化學(xué)工藝等.另外，除了上述理論教學(xué)外，各專業(yè)還可依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求，設(shè)置部分綠色專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[7]，如生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、生態(tài)旅游實(shí)訓(xùn)、綠色建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綠色施工實(shí)訓(xùn)、綠色建筑認(rèn)知實(shí)習(xí)、綠色機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)、綠色食品實(shí)訓(xùn)、綠色營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)等.

3.3 環(huán)境教育

綠色教育僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要環(huán)境、社會(huì)、家庭等方面的教育，對(duì)于高校而言，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色生態(tài)、環(huán)境宜人、品味高雅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使其每天生活在一個(gè)綠色生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、綠色文化氣息濃厚的教育氛圍中，可以陶冶其道德情操，在無(wú)聲中產(chǎn)生自然的綠色教育效果.首先，建設(shè)綠色校園景觀環(huán)境，使校園生態(tài)氣息濃厚，擁有一定數(shù)量的綠化面積，綠色植物設(shè)計(jì)要考慮四季景觀的持續(xù)，水系、濕地、假山等景觀設(shè)計(jì)要保證其美觀性、生態(tài)性、與自然的協(xié)調(diào)性，為師生營(yíng)造良好的生態(tài)校園環(huán)境.其次，營(yíng)造校園綠色文化環(huán)境，通過學(xué)校網(wǎng)站、廣播、微信平臺(tái)、報(bào)刊、宣傳欄等媒介，持久性的進(jìn)行綠色教育文化宣傳，在校園內(nèi)布置綠色教育相關(guān)標(biāo)識(shí)、標(biāo)牌、標(biāo)語(yǔ)、展板等，營(yíng)造濃厚的綠色教育氛圍.其三，營(yíng)造綠色生活環(huán)境，保證校園清潔衛(wèi)生，使教室、宿舍、食堂等生活場(chǎng)所干凈衛(wèi)生，校園餐廳追求綠色用餐，減少塑料袋和一次性筷子的使用，校園生活垃圾集中分類收集并及時(shí)處理，校園污水及時(shí)回收并循環(huán)利用，校園內(nèi)盡量采用節(jié)能型電力設(shè)備、照明設(shè)備、空調(diào)設(shè)備、采暖設(shè)備，充分利用新型能源，使學(xué)生置身于綠色教室、綠色宿舍、綠色食堂，充分感受綠色之美.第四，建設(shè)綠色示范工程，學(xué)校結(jié)合校園建設(shè)與改造，適當(dāng)建設(shè)幾項(xiàng)綠色示范工程，比如綠色建筑、綠化屋頂、綠色外墻、污水回收利用工程、太陽(yáng)能屋頂、綠色照明等，還可以作為綠色教育的實(shí)訓(xùn)基地.

3.4 行為教育

行為教育就是通過開展一系列的綠色活動(dòng)，學(xué)生親自參與、親身體會(huì)，從中得到綠色文化和理念的熏陶，自覺接受綠色知識(shí)和綠色意識(shí)，達(dá)到綠色教育的目的，行為教育主要包括綠色社團(tuán)活動(dòng)、綠色行為活動(dòng)、綠色學(xué)生大賽、綠色公益活動(dòng)等形式.綠色社團(tuán)活動(dòng)主要指由校團(tuán)委、各院部、學(xué)生會(huì)及其下屬的各類社團(tuán)組織的一系列綠色主題活動(dòng)，比如綠色活動(dòng)周、綠色活動(dòng)月、減塑周、地球日、世界環(huán)境日、植樹日、節(jié)水日、無(wú)車日等，還要充分利用假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組建綠色相關(guān)社會(huì)實(shí)踐隊(duì)，走出校園開展綠色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).綠色行為活動(dòng)主要針對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范，提出一定的綠色要求，鼓勵(lì)學(xué)生從我做起、從身邊小事做起，追求綠色環(huán)保，比如不隨手丟垃圾、注意垃圾分類，愛護(hù)校園花草和校園衛(wèi)生，注意節(jié)水節(jié)電，綠色消費(fèi)、綠色出行，從生活細(xì)節(jié)中感受綠色教育的魅力.綠色學(xué)生大賽就是圍繞綠色教育開展的各種形式的系列賽事，組織學(xué)生參加各類綠色相關(guān)的賽事，包括綠色技能大賽、綠色創(chuàng)意大賽、綠色知識(shí)大賽等，學(xué)校積極組織綠色主題的研討會(huì)、講座、征文比賽、辯論賽、書畫攝影賽等.綠色公益活動(dòng)主要指學(xué)校和社會(huì)組織共同發(fā)起舉辦的綠色主題宣傳活動(dòng)，學(xué)生基于綠色公民義務(wù)而自發(fā)參加，號(hào)召社會(huì)民眾參與綠色教育行動(dòng)，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極參與環(huán)境保護(hù)，營(yíng)造人與自然和諧的生態(tài)環(huán)境，比如綠色騎行、綠色健走、綠色低碳生活體驗(yàn)等.

4 結(jié)語(yǔ)

綠色教育的重要性已得到了我國(guó)高等教育界的廣泛認(rèn)可，必將成為下一階段高校人才培養(yǎng)的方向之一，作為高等教育體系的重要組成部分，地方院校更應(yīng)該把握機(jī)遇，深化人才培養(yǎng)模式改革，積極開展綠色教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綠色人才，為新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn).