解讀“語(yǔ)言密碼”培養(yǎng)低段學(xué)生講故事能力
——《蜘蛛開店》第一課時(shí)教學(xué)案例及評(píng)析

◆馬麗 王溶冰

【教學(xué)內(nèi)容】統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》

【教材分析】

《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，講述的是一只蜘蛛因?yàn)榧拍?、無(wú)聊就決定開一家店。它賣口罩，來(lái)了一只河馬，它織口罩用了一整天。它賣圍巾，來(lái)了一只長(zhǎng)頸鹿，它織圍巾足足忙了一個(gè)星期。它賣襪子，來(lái)了一條四十二只腳的蜈蚣，蜘蛛嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。

故事以蜘蛛“賣口罩、賣圍巾、賣襪子”三個(gè)情節(jié)類似，寫法一致的小故事連綴而成，按照蜘蛛“想賣什么——怎樣寫招牌——顧客是誰(shuí)——結(jié)局怎樣”的順序展開。在“賣什么”“寫招牌”和“顧客來(lái)了”這些段落，又以相似的語(yǔ)言形式表達(dá)。如“就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單”“還是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋?lái)很簡(jiǎn)單”“還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來(lái)很簡(jiǎn)單”都采用因果倒置形式。這些相似句式和相似構(gòu)段方式，是幫助孩子學(xué)會(huì)講故事的好階梯，因此教師要充分解讀好這些“語(yǔ)言密碼”，利用這些階梯，逐步培養(yǎng)學(xué)生講故事能力。

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“店、蹲”等15個(gè)生字，指導(dǎo)寫“商”字，結(jié)合語(yǔ)境了解生詞。

2.能正確、流利地朗讀課文，提取簡(jiǎn)單信息，梳理故事內(nèi)容。

3.通過(guò)語(yǔ)段比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)相似點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)相似點(diǎn)。

4.能借助“語(yǔ)言密碼”的幫助，根據(jù)示意圖講故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，了解字義。

2.能正確、流利地朗讀課文，提取簡(jiǎn)單信息，梳理故事內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事“語(yǔ)言密碼”，并在此基礎(chǔ)上講故事。

【教學(xué)過(guò)程】

一、范寫課題，導(dǎo)入新課

1.寫課題，指導(dǎo)寫“店”字

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)20課《蜘蛛開店》，看老師寫課題。蜘蛛是一種小動(dòng)物，兩個(gè)字都有“蟲字旁”?！暗辍笔沁@節(jié)課要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字，拿起小手跟老師寫。

（生書空）

師：點(diǎn)橫，一撇要舒展，豎在豎中線，短橫在橫中線，口字要寫扁。

2.讀課題

【點(diǎn)評(píng):導(dǎo)入新課干脆利落，“店”是本課要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字，寫課題時(shí)順勢(shì)指導(dǎo)，分散寫字任務(wù)，值得提倡?！?/p>

二、初讀課文，自主識(shí)字

師：蜘蛛會(huì)開什么店呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不順的地方多讀幾遍。

（生自由讀課文）

1.帶拼音認(rèn)讀

師：課文讀完了，這些生字寶寶呀可淘氣了，它們從課文中跑到這兒來(lái)了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（PPT出示帶拼音的詞語(yǔ)）

（生齊讀詞語(yǔ)）

2.詞卡去拼音認(rèn)讀（開火車讀）

①相機(jī)理解“寂寞”“編織”。

師：我們從這列火車開始。（出示詞語(yǔ)卡“寂寞”）

生1：寂寞

師：同學(xué)們你們有寂寞的時(shí)候嗎？

生1：媽媽不在家，沒(méi)有人陪我，所以我就感覺很寂寞、很無(wú)聊。

師：一個(gè)人的時(shí)候有點(diǎn)冷清，孤獨(dú)，這就是寂寞。

師：接著開小火車。

（學(xué)生逐個(gè)讀詞語(yǔ)卡，教師隨機(jī)正音。）

師：“編織”是什么意思呢？看——蜘蛛用吐出的絲這樣豎著編，豎著編，橫著織，橫著織，就編織成了一張大大的蜘蛛網(wǎng)。

（教師邊說(shuō)邊畫簡(jiǎn)筆的蜘蛛網(wǎng)）

師：除了蜘蛛網(wǎng)，還有哪些東西是可以編織出來(lái)的呢？

生：手套、毛衣、襪子......

師：編織這些東西的商店就叫——編織店。看這兒開了好多編織店，一起讀。PPT出示：（如下圖）

（生讀詞語(yǔ)）

3.識(shí)字方法

師：編織和這兩組小伙伴玩得最好，看！它們來(lái)了，一起讀。

（PPT出示：寂寞 編織 蜈蚣）

師：你們發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)的秘密了嗎？

生1：編織兩個(gè)字都是絞絲旁，寂寞都是寶蓋旁，蜈蚣都是蟲字旁。

師：對(duì)，除“寂”外，其他的都是形聲字。所以，我們可以用形旁相同來(lái)識(shí)記生字。

師：這兒還有一組詞，讀——（PPT出示：商店 顧客 匆忙）

師：你能同時(shí)用上這三個(gè)詞說(shuō)一句話嗎？

生1：商店里來(lái)了一個(gè)顧客，他買完商品，匆忙離開了。

師：你能聯(lián)系生活用詞說(shuō)話，不錯(cuò)！

師：同學(xué)們，我們把一些有關(guān)聯(lián)的詞放在一起，說(shuō)一句話，這也是一種很好的識(shí)字方法。

4.指導(dǎo)寫“商”字

A.指導(dǎo)書寫

師：“商”是這節(jié)課要求會(huì)寫的字。一起來(lái)回憶“商”的字形：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一個(gè)屋檐下，兩人在商量，生意談成了嗎？八字胡兒口上翹，生意談成兩人笑。

師：怎么把它在田字格中安排得美觀呢？

師：（示范寫“商”字，邊寫邊提示）第二筆橫稍長(zhǎng)，第三筆點(diǎn)和第四筆撇從左右向豎中線聚攏，第七筆撇和第八筆點(diǎn)從豎中線向左右打開，覆蓋“口”。

（生描紅、寫生字，師巡視，關(guān)注全體同學(xué)的書寫姿勢(shì)。）

B.寫字展評(píng)

師：我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)。這個(gè)“商”字第二筆橫寫得長(zhǎng)，得一顆星。做到上寬下窄，得一顆星，撇、點(diǎn)從豎中線向左右打開，覆蓋“口”，再得一顆星。

師：請(qǐng)同學(xué)們也對(duì)照我們剛才評(píng)的方法評(píng)一評(píng)，看看自己能得幾顆星。

（生自評(píng)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自評(píng)情況，寫的不好地方改正后，再寫一個(gè)。希望同學(xué)們做到：一看二寫三對(duì)照，一個(gè)更比一個(gè)好。

（生再寫一個(gè)“商”字）

【點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字仍是二下第一課時(shí)的重點(diǎn)，但在方法運(yùn)用上需要有較大轉(zhuǎn)變。即由關(guān)注單個(gè)識(shí)字寫字，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，自主地進(jìn)行批量識(shí)字。本環(huán)節(jié)在運(yùn)用了常規(guī)性的帶拼音齊讀、開火車認(rèn)讀詞卡等識(shí)字方式后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三種識(shí)字方法進(jìn)行組塊識(shí)記。即：詞串識(shí)記、形聲字歸類識(shí)記和詞語(yǔ)聯(lián)系法識(shí)記。如將“編織”作為“種子詞”，用簡(jiǎn)筆畫方式幫助學(xué)生理解其義，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出相關(guān)詞串，進(jìn)行認(rèn)讀，讓課文與生活有機(jī)融合，相互滲透；將“寂寞編織蜈蚣”三組詞同時(shí)排列復(fù)現(xiàn)，進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字規(guī)律；“顧客、商店、匆忙”三個(gè)詞讓學(xué)生運(yùn)用連詞說(shuō)話的方式識(shí)記，這也是讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文表達(dá)生活。從課堂實(shí)際效果看，學(xué)生興趣盎然，積極發(fā)現(xiàn)，學(xué)得主動(dòng)活潑。】

三、再讀課文，提取信息

1.借助句式，理清故事順序

師：蜘蛛先后開了哪些商店？來(lái)的顧客分別是誰(shuí)？結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x課文找一找，再按這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

“蜘蛛賣________，寫了招牌后，_________來(lái)了，結(jié)果_________?！?/p>

（生默讀課文，提取信息）

師：默讀的時(shí)候不出聲，不指讀，學(xué)會(huì)用眼睛快速地看每個(gè)字。

師：你們想好了，對(duì)不對(duì)？那請(qǐng)按這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

（指3名學(xué)生按句式說(shuō)）

（師隨機(jī)板貼詞卡）（如下圖）。

師：這三位同學(xué)，讀了兩遍，就能把這個(gè)故事說(shuō)得這么清楚。掌聲送給他們。

2.借助示意導(dǎo)圖連貫地說(shuō)故事主要內(nèi)容

師：誰(shuí)能看著圖，把蜘蛛三次開店的故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（一生按照提示完整而有條理的說(shuō)清了故事主要內(nèi)容）

師：點(diǎn)贊！掌聲送給她。這位同學(xué)看著示意圖就能把蜘蛛三次開店的過(guò)程說(shuō)得簡(jiǎn)單清楚，了不起！

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)童話故事的內(nèi)容和語(yǔ)言曉暢淺白，但要讓二年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將故事整體脈絡(luò)梳理清楚，卻并非易事。教師巧妙設(shè)計(jì)句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范表述，再師生合作完成示意導(dǎo)圖，在課后導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)充“寫招牌”和三個(gè)“結(jié)果”，不僅為后續(xù)講故事做好“熱身”，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、整理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維與表達(dá)的提升?！?/p>

四、朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

師：這個(gè)童話故事非常有趣，我們一起來(lái)讀一讀。請(qǐng)大家手捧課本，讀故事。

1.師生合作讀“賣口罩”

師：有一只蜘蛛……蜘蛛決定開一家商店。賣什么呢？

生1：就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。

師：小蜘蛛，你為什么想賣口罩呢？

生2：因?yàn)槲艺於自诰W(wǎng)上，很寂寞，想做點(diǎn)事，而口罩織起來(lái)又很簡(jiǎn)單，所以我想賣口罩。

師：哦，很簡(jiǎn)單??！那你讀一讀，讀出你的想法。

生2：就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。

師：于是，蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個(gè)招牌，上面寫著——

生3：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。

師：顧客來(lái)了，是一只河馬。

生4：河馬嘴巴那么大……終于織完了。

師：小蜘蛛，河馬來(lái)了你高興嗎？

生4：不高興，因?yàn)楹玉R的嘴巴那么大，花了我一整天的工夫才織完，太辛苦了。

師：你讀出了小蜘蛛的辛苦。老師也覺得小蜘蛛很辛苦，也想替小蜘蛛訴訴苦。

（師范讀）

師：誰(shuí)再來(lái)替小蜘蛛訴訴苦？

(指多名生讀）

師：剛才我們讀出了河馬嘴大的特別和小蜘蛛織口罩的辛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀5-8自然段，記得要讀出顧客的特別和小蜘蛛的辛苦哦！

2.學(xué)生個(gè)性朗讀“賣圍巾”

A.開火車?yán)首x“賣圍巾”

師：我們請(qǐng)一列小火車來(lái)讀。

（指名4位同學(xué)開火車讀5—8自然段）

師：非常不錯(cuò)，四位同學(xué)讀得正確、流利。

B.指導(dǎo)朗讀第7自然段

師：你們看！我把長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)到教室里來(lái)了。（PPT出示課文長(zhǎng)頸鹿插圖）看到長(zhǎng)頸鹿，小蜘蛛你想說(shuō)什么？

生：長(zhǎng)頸鹿的脖子好高啊！

師：那你讀一讀，讓我們感受到長(zhǎng)頸鹿的高。

（生5讀）

師：聽了你的朗讀，我還沒(méi)有感覺到長(zhǎng)頸鹿很高很高，我還看見了它的眼睛呢！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

（生6讀）

師：高了高了，看不見了，真的只見身子不見頭了。一起讀。

（生齊讀）

3.男女生合作讀“賣襪子”

師：蜘蛛織啊織……才織完那條長(zhǎng)長(zhǎng)的圍巾。蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：

女生：還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來(lái)很簡(jiǎn)單。

師：第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著——

男生：襪子編織店，每位顧客只需付一元錢。

師：可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。為什么呢？

生：（齊讀）原來(lái)那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！

【點(diǎn)評(píng)：朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確、流利、有感情地朗讀課文，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的能力，教材也特別重視。翻開統(tǒng)編本二年級(jí)教材，我們會(huì)看到每一篇課文后面的第一道練習(xí)題，就是“朗讀課文”或者“分角色朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”。低段教學(xué)中如何通過(guò)趣味性方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增加其理解和感悟能力？馬老師在前面兩個(gè)步驟（讀通讀順課文，借助示意導(dǎo)圖梳理出課文的脈絡(luò)）的基礎(chǔ)上，對(duì)讀書的第三步（獲得情感體驗(yàn)），也做了精心設(shè)計(jì)。不僅讓讀的形式多樣化，更體現(xiàn)出明確的讀的層次性：通過(guò)師生合作讀，學(xué)生自主讀，學(xué)生合作讀等多種方式讀出每一位顧客的特別之處，同時(shí)感受蜘蛛的傻乎乎、可愛、辛苦，讀出味道。這幾個(gè)步驟的朗讀既相互關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)。】

五、標(biāo)注讀課文，探究文本表達(dá)形式

1.以“賣口罩”為例，發(fā)現(xiàn)三次“賣什么”和“寫招牌”句式上的共同點(diǎn)

師：同學(xué)們，故事讀完了，故事里還藏著小秘密呢！想探究是什么秘密嗎？

（PPT出示“賣口罩”語(yǔ)段）

師：寂寞無(wú)聊的蜘蛛決定開商店，第一次想賣什么呢？

生：就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。（師畫橫線標(biāo)記）

師：于是，蜘蛛在小木屋外掛了一個(gè)招牌，招牌上寫的什么呢？

生：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。（師畫波浪線標(biāo)記）（如下圖）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家快速讀另外兩個(gè)小故事，也像老師這樣用橫線和波浪線畫出蜘蛛“賣什么”和“寫招牌”的句子，看誰(shuí)畫得又快又準(zhǔn)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子？

（生交流畫出的句子）

師：同學(xué)們都找對(duì)了。現(xiàn)在老師把這些句子放在一起了。小眼睛看一看，你能發(fā)現(xiàn)什么？

PPT出示：

就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。

還是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。

還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來(lái)很簡(jiǎn)單。

“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢?！?/p>

“圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢?！?/p>

“襪子編織店，每位顧客只需付一元錢?！?/p>

生1：我發(fā)現(xiàn)，每次顧客都只需付一元錢。

師：了不起，他發(fā)現(xiàn)了招牌相同的小秘密，掌聲送給他。

生2：蜘蛛每次賣東西，它都覺得織起來(lái)很簡(jiǎn)單。

師：哦，小蜘蛛想賣什么的原因都是一樣的。

生3：我發(fā)現(xiàn)都是把“因?yàn)椤狈旁诤竺嬲f(shuō)。

師：哇，你的眼睛真厲害，發(fā)現(xiàn)了與我們平時(shí)說(shuō)話習(xí)慣不同的地方。平時(shí)我們把“因?yàn)椤狈徘懊嬲f(shuō)，這里把結(jié)果放前面說(shuō)，原因放后面說(shuō)了。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書。你們看，三個(gè)小故事里“賣什么”和“寫招牌”的說(shuō)法相似，我們只要記住了一個(gè)，其他兩個(gè)也就記住了。

2.發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)

師：繼續(xù)讀“賣口罩”?？矗櫩蛠?lái)了，是誰(shuí)呀？

生：河馬。

師：（用小圓圈做標(biāo)注）這是顧客的名字

師：河馬的嘴巴那么大，結(jié)果——

生：蜘蛛花了一整天的功夫才織完口罩。

師：（用雙橫線做標(biāo)注）這是事情的結(jié)果

師：好，孩子們拿起你的筆，像老師這樣標(biāo)畫出另外兩個(gè)故事中“顧客”名字和事情“結(jié)果”。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子？

（生交流畫出的句子）

師：看來(lái)大家都學(xué)會(huì)了這種標(biāo)記法。借助這些標(biāo)記，我們就可以看出“賣口罩”是按照怎樣的順序來(lái)寫的了。（如下圖）

師：先寫——

生：賣什么。

師：接著寫——

生：寫招牌

師：然后寫——

生：顧客來(lái)了。

師：最后寫——

生：結(jié)果。

師：是呀，這個(gè)小故事就是按照這樣的順序有條理地講述的。

師：老師把三個(gè)小故事都放在這兒了，你們又能發(fā)現(xiàn)什么秘密？

生1：每個(gè)故事招牌的內(nèi)容都差不多。

生2：它們都是先說(shuō)賣什么，再說(shuō)寫招牌和顧客來(lái)了，最后說(shuō)結(jié)果，順序都是一樣的。

師：你可真了不起，你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)童話故事中的大秘密。

生3：我還發(fā)現(xiàn)了，他們除了相同的，還有不同的。（生非常興奮地舉手叫）“賣口罩”和“賣圍巾”都是先寫賣什么，接著寫寫招牌，然后寫顧客來(lái)，最后寫結(jié)果?？墒?，“賣襪子”是先寫賣什么，接著寫寫招牌，再寫結(jié)果，最后寫顧客。

師：這位同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)故事間的相同點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了它們細(xì)微的差別。了不起啊，了不起！最熱烈的掌聲送給他。

師小結(jié)：（指黑板示意導(dǎo)圖）同學(xué)們，我們看！三個(gè)小故事的順序相似，我們只要記住了一個(gè)，其他的也可以記住了。

【點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，是重要的語(yǔ)用范疇。二年級(jí)新教材的課后練習(xí)題中有大量培養(yǎng)表達(dá)的內(nèi)容，既有口頭表達(dá)，又有書面表達(dá)。如有的是讓學(xué)生仿照例句說(shuō)話并寫下來(lái)，有的是想象寫話，有的是借助插圖說(shuō)情景，有的是讀句子想象畫面再說(shuō)話，有的則是根據(jù)示意圖講故事和借助提示講故事等等。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，要特別關(guān)注這些與老教材不一樣的地方，重視挖掘新教材中這些相關(guān)的“語(yǔ)文元素”的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。內(nèi)容人人看得見，涵義要有心人才能得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)“語(yǔ)言密碼”。教師不僅要在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)這些“語(yǔ)言密碼”，還要?jiǎng)幽X筋想辦法將這些“語(yǔ)言密碼”的解讀傳遞給學(xué)生。馬老師以“賣口罩”為例，借助不同的符號(hào)標(biāo)注，圈畫相關(guān)語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在比較探究中發(fā)現(xiàn)故事的“語(yǔ)言密碼”。這樣的訓(xùn)練不僅使后續(xù)的講故事有法可循，更為學(xué)生今后如何按條理有順序地講述一件事、寫作一件事起到內(nèi)化遷移的作用，可謂一舉多得。從課堂效果看，學(xué)生沉醉于這種“發(fā)現(xiàn)秘密”的學(xué)習(xí)游戲中，并因?yàn)閭€(gè)性化的創(chuàng)造性解讀帶來(lái)生成的驚喜，贏得滿堂喝彩。愿我們的課堂多一些這樣的精彩生成！】

六、借助示意圖講故事

師：故事讀完了，秘密也被我們發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在我們來(lái)講一講賣口罩的故事。同桌之間先互相講一講。

1.同桌互講

2.指名講

（生講故事）

師：這位同學(xué)根據(jù)示意圖把故事講得繪聲繪色，真棒！下節(jié)課，我們?cè)倮^續(xù)講故事，還要編故事，行不行？

生：行！

師：好，下課。

生：老師再見!

師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

【點(diǎn)評(píng)：整堂課因?yàn)榻處熅珳?zhǔn)把握教學(xué)價(jià)值，巧妙滲透學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，著重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，所以在最后這個(gè)展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅對(duì)講故事興趣十足，且水到渠成了，孩子們真實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)，將故事講得流暢而生動(dòng)，很好地達(dá)到教學(xué)預(yù)期，不能不說(shuō)是十分難得的?！?/p>